《內環境穩態的重要性》教學設計

郝冬冬

人教版生物教材必修3版本的第一章第二節，其主要內容是圍繞‘內環境穩態的重要性來展開的，本章節的重點是讓學生了解內環境的動態變化、調節機制和工作路徑，但是具體的內容學生卻因為知識的抽象性、零散性和復雜性，讓學生不容易準確理解與學習。

一、教材分析

‘內環境穩態的重要性是高二第一學期第一章所要學習的重要內容，介紹了穩態的含義和內環境的動態變化，以及各種調節機制、調節過程等內容。教材針對內環境所提供的素材是十分豐富的，但是與學生的日常學習相距較遠，無法在課堂之上進行系統的講解。

內環境穩態內容的學習與人民日常生活息息相關，如葡萄糖含量超標，說明血漿中血糖過多，患者可能患有糖尿病，等等。很多醫學癥狀都涉及到了內環境的穩態變化這一核心知識點。將內環境穩態內容的教學與現實生活相聯系，可以增加學生的理解能力，幫助學生更好的認識與學習。

二、教學目標

1、知識目標：闡述內環境穩態的概念，舉例說明內環境穩態與日常生活的聯系;概述內環境穩態的生理意義;詳細講解內環境穩態的各種調節機制;舉例說明負反饋調節過程。

2、能力目標：通過表格、化驗單等資料，培養學生獲取信息，分析問題的能力;能夠通過反饋調節機制，體會控制思想在生物學研究上的重要意義。

3、情感目標：穩態是需要各個系統，器官共同調節的，單獨的器官無法完成調節任務，變相的加強學生合作意識的感悟，從而增強班級的凝聚力;負反饋調節機制是根據結果對過程的調節，這種原理啟示教師對于學習成績差的學生，不要單從學生自身找問題，要經常自省，自身的教學行為是否給學生帶來一定的煩惱。

三、教學過程設計

1、利用實際生活情境過渡到教學之中，提高學生的積極性

教師利用多媒體，為學生播放‘關于暴飲暴食等不良行為引起病癥的視頻，并提出問題：（1）身體本身對有害物質是可以進行排泄的，為什么暴飲暴食之后，身體無法做到正常的毒素排泄呢？（2）生病時，經常會發生高燒，高燒不退需要采用藥物或者物理方法進行退燒，這與內環境穩態有什么關系？（3）為什么吃的過咸容易引發血壓升高？

通過利用段視頻，率先吸引學生的目光，集中注意力，再通過層層遞進的設問方式，增加師生之間的互動，鍛煉學生的自我思考能力與表達能力，最后落實到內環境穩態的教學之中，順利的過渡到課堂正式教學之中。

2、認識內環境及其穩態概念，開展科學探究活動

教師播放細胞的模型圖，利用細胞模型圖進行講解：通過之前的學習，學生對細胞有了一定程度的認識。細胞與細胞之間存在一定縫隙，縫隙之間充滿了液體，因為是在身體之內，又在細胞之外的原因，將這些液體稱之為細胞外液，為了與外界環境進行區分，將這些細胞外液統稱為內環境，內環境是細胞與外界進行物質交換的媒介。

通過對表1的觀察，會發現每一種物質都存在一定的參考范圍，一旦超出這個范圍，說明身體可能存在隱患，從圖中引發學生思考：這個人可能會存在什么癥狀？判斷的理由是什么？

學生發表完自己的見解之后，教師聯系教材知識：表中物質的參考范圍就是內環境中各種成分的動態變化。測定值脫離這個參考范圍，細胞會受到一定的損害，從圖表可以看出，這個人的葡萄糖含量超標，可能患有糖尿病;甘油三酯和膽固醇超標，存在著高血脂的癥狀，容易引發冠心病和動脈硬化。

得出結論：內環境的各種化學成分是相對穩定的，一旦超出這個動態范圍，會對細胞造成影響，引起相應的病癥，這就是內環境穩態的含義。

2、學習內環境調節機制——負反饋

從日常列子進行引入：在洗澡的時候，都會對水溫進行一個溫度的設定，以滿足身體的適應情況。隨著溫度的逐漸增加，人的皮膚開始逐漸升溫，超出了設定的范圍之內，身體無法進行適應，此時人們的主觀意識，就會將水溫再次調低，以滿足自身的需要。

從生物的角度再次分析這個過程：溫度感受器感受水溫的變化，將水溫信息及時的傳遞給中樞神經，當水溫超過溫度感受器的承受范圍之內，會將這個消息傳送到中樞神經，中樞神經作為控制中，指揮控制器進行溫度調節，當溫度滿足溫度感受器的標準時，停止調節。如圖1。

這種調節方式就被稱為反饋調節。反饋調節過程中，控制信息和反饋信息至關重要。控制器通過反饋信息來調節控制信息。如果反饋信息的作用與控制信息的作用方向相反，被稱為負反饋，如果反饋信息的作用與控制信息的作用方向相同，稱為正反饋。在課堂上以分娩過程為例解釋正反饋。負反饋調節使系統維持穩態，正反饋是系統偏離穩態。

四、教學反思

本章節的內容對于學生可能相對簡單，但是對于日后的生物學習有著十分重要的基礎效用。在學習過程中，教師要注重引導作用，由講授模式轉變為引授，注重學生主體地位的體現，從而保證學生的注意力與積極性的提高。授課內容注意與實際生活相聯系，將理論知識與實踐相結合，促進學生良好的思維模式，對學生的長遠發展有著至關重要的意義。