核心素養背景下中學英語教學中構建有效課堂的方法研究

鄭曉麗 鄒景恒

摘要：隨著新課改在中學英語教學中的不斷推進，核心素養成為重要的教學目標，英語教師也應將學生英語知識及技能的培養與學科素養相結合，最終促進學生綜合素養的全面提升。英語學科蘊含諸多道德品質以及學習素養方面的內容，中學英語教師應深入挖掘英語教材的內涵，從語言素養、思維素養、學習素養等方面，強化對學生綜合能力的培養，以期推動中學英語新課改的步伐。本文針對核心素養在中學英語教學中的滲透展開了以下研究。

關鍵詞：核心素養;中學;英語

中學生英語學科素養的培養是現如今每一位中學英語教師應思考的重要問題，結合中學英語教學目標及學生的英語學習實情，從其自身的全面發展角度出發，構建內容豐富、形式多樣的英語課堂。中學英語教師應以英語知識為基準，以學生的英語學習技能為著力點，全面構建學生完善的英語知識體系，在此基礎上，使學生獲得全方位、多角度的提升，最大化地彰顯英語學科的教學價值，為學生今后的英語學習之路奠定良好的基礎。

一、運用情境教學法，提升學生的語言素養

對于中學英語教學而言，這種語言類教學教師應注重真實化語言情境的營造，將學生熟悉的生活化元素融入課堂，使其在語言環境中進行鍛煉，強化他們對知識的認識，進而達到提升語言素養的效果。在真實化的語言情境中，學生能夠對英語的聽、說形成強烈的情感感知，這樣他們的英語口語學習熱情會進一步激發出來，自然而然投入到口語訓練的狀態中，從而實現自身英語口語素養的提升。中學英語教師可以編制情景劇、組織朗讀比賽、電影配音表演、個人英語演講賽等形式，拓寬學生語言訓練的空間，打造靈動、高效的英語學習環境。

例如，在學習“Wildlife protection”這節課時，中學英語教師可以利用現代教學設備讓學生觀看有關野生動物以及保護措施的視頻資料，激發學生的感性認知。之后，教師讓學生前后桌結成討論小組，講述自己觀賞動物園的親身經歷，或者說看過的介紹野生動物的電影，全程用英語交流。這樣學生不僅掌握了本節課詞匯的運用，而且還增添了課堂的趣味性，在潛移默化中提升了他們的語言素養。

二、采用問題教學法，培養學生的思維素養

中學英語教師受制于傳統“灌輸式”的教學思路，在課堂教學中鮮少關注到學生的心理動態，導致學生對英語學習的積極性普遍不高，這嚴重影響著他們思維水平以及創新力的發展。在實際教學設計的過程中，教師應從學生主體地位發揮的角度出發，結合中學生思維較為活躍這一特征，將知識內容以問題的形式呈現出來，這樣他們的求知欲會增加，從而主動發散自己的思維。學生在接觸到教師設置的問題之后，會結合自身的英語知識掌握情況進行思考，產生自己的觀點和見解，這也是對學生獨立思考能力的培養，形成敏捷性、靈活性的思維，對于其英語學科素養的提升具有積極作用。

例如，在學習“Teenage life”這節課時，英語教師可以先讓學生觀看一段介紹一名青少年主人公生活狀態的視頻資料，之后讓學生思考以下問題：“What is his problem？”、“Can you give him some suggestions？”，拓寬學生的發散性思維。最后，讓學生小組在組內展開討論，結合自身成長和學習過程中遇到的問題進行探討，這樣不僅能夠提升他們的思維素養，而且還能夠使其對自身處在青春期有一個正確的認知，促進學生心理健康發展。

三、關注學生的學法，增強他們的學習素養

對于中學生而言，無論哪一學科的學習都應掌握有效的學習方法，這才是其學習能力提升的關鍵所在。中學英語教師應關注學生的學法，抓住教學的重點，注重學生自主能力的培養，找到適合于自己的英語學習方法。小組合作學習模式的運用，能夠為學生提供更廣闊的自主學習空間，在此氛圍中學生與人交往的能力也能得以提升。學生之間在合作環境下相互分享觀點，交流學習方法，也是培養他們合作學習意識的重要途徑。這些都是學生核心素養的具體體現。

例如，在學習“History and traditions”這節課時，教師可以將學生按照英語基礎知識的掌握程度、認知水平、學習能力等分成若干學習小組，讓他們針對本節課的內容進行角色表演，在表演的過程中實現知識的內化。這種方式有力地凸顯了學生的主體地位，有利于構建他們的自主學習意識，對于提升他們英語學習能力以及自信心具有重要作用。另外，學生在與其他同伴進行分角色表演的過程中，自身的潛能被激發出來，最大化地滿足他們多方面的學習需求，有效實現其英語學習素養的提升。

總之，核心素養背景下中學英語課堂的有效構建，需要中學教師運用情境教學法，提升學生的語言素養;采用問題教學法，培養學生的思維素養;關注學生的學法，增強他們的學習素養。在具體教學過程，中學英語教師應努力探索更多有效的教學方法，呈現更多英語學科素養方面的教學內容，將中學生綜合能力的提升作為最終目標，強化對他們關鍵能力的培養，從而推動我國英語教育的發展。

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