淺談小學語文課堂如何設計分層教學模式

曾安繁

摘要：由于語文學科是基礎教育階段比較難理解和學習的科目，學生由于個體的原因，對知識的吸收和掌握程度不一。分層模式針對每個同學的差異，為每個同學制定合適的學習目標和教學方案，全方面的幫助每位同學對語文知識進行掌握和吸收，培育語文學習能力。本文結合多年教學經驗，思考小學語文課堂如何設計分層教學模式，希望可以提出有效見解。

關鍵詞：小學;語文;分層教學模式;思考

前言：

隨著教育的改革，學校的教育目標不在是單純的理論知識的傳授，也減少了對成績的注重。教師和學校逐漸加強對學生能力的培養，利用分層教學的模式，有針對的對學生進行分層教學和培育，是培育學生能力的關鍵方法，因此教師需要注重分層模式的運用。

一、充分了解學生的，做好隱性分層

為了在充分尊重學生的前提下讓每一個學生都能夠得到一定程度的發展和鍛煉從而保證班級整體的提高，需要教師清楚了解班級中的每一個學生的知識基礎水平以及性格特點等實際情況進行分層。隱性的分層顧名思義就是不讓學生知道教師對于自己的層次劃分，而教師則根據一些平時的觀察以及平時表現的課業的接受程度對學生進行一個等級的劃分，并根據等級的劃分結果對學生進行分組和作為編排，讓成績較好的學生能夠輔導中等的學生以及基礎比較差一點的學生，而中等的學生也可以輔導基礎比較差一點的學生，讓學生在優勢互補的同時提升學生的合作能力和溝通能力。很多教師都這樣做過，但是效果并不理想因為教師并沒有全面了解班級里面的學生，只是根據學生的平時課堂表現以及成績進行了劃分，但是實際上很多的學生思維比較靈活，邏輯性比較強，但是沒有表現出來。

另外對于學生進行隱性分層以及作為的安排后并不代表著位置永遠固定了，還要有一定的輪換和流動的機制，從而讓不同的小組之間在實力均衡的基礎上進行良性的競爭，帶動整個班級的學習氛圍。最后，為了讓學生充分認識到自身的可能性和發展空間，還應在在組內有一定的流動機制，例如部分學生雖然在語文方面的能力不強，但是領導力和溝通力特別還，就可以讓該學生任組長。

二、堅持因材施教，作業輔導層次化

作業輔導層次化就是利用種階梯原理，對階梯的每一層學生布置不同的作業，讓學生完成一個從基礎到復雜的過程。這種教學方法，可以幫助每個學生都對語文的學習有一定深度的理解，可以將課堂上的重、難點一一突破。在小學語文古詩詞教學中，教師可以根據學生的實際情況，比如優等生就讓他們做一些拓展性的語文題;而中等生就要做到對本節課所學的知識完全的掌握，再做一些適當增加難度的習題;相對較差的學生就要做好這節課知識的學習，以及復習上節課的基礎知識。另外，教師在布置作業時，要根據不同學生的學習情況合理的布置作業，盡量做到具有一定的層次性。

三、尊重學生差異性，分層評價制度

學生的好壞不能只用成績來決定，并不是學習成績好的學生就什么都好，而成績差的學生就一無是處，這只是部分教師比較片面的看法，每個學生都是具有自己的個性的，也許學習成績不好，但是會在另一方面有著不一樣的天賦，這就需要教師自行去挖掘，并對其進行適當的引導。對于學習好的學生，教師要對他們有更高的要求，讓他們不斷地完善自己，找到自己的不足;而對一些成績較差的學生，教師要不斷地對他們進行鼓勵，讓他們在學習上有一定的自信，學生有一點進步，就要及時的鼓勵。此外，教師還要對學習成績進步比較大的學生提出特殊的鼓勵，這樣學生就會在進步中成長，并不斷地完善自我。

不可否認的是，學生由于家庭環境或者自身學習能力等有所差異，學生有著各自的特點，比如有的學生善于背誦、有的學生善于寫作、有的學生善于朗讀等，在傳統評價教學中，我們往往是“一視同仁”，這種“一碗水端平”的評價方式有所偏頗。比如我們在批閱學生的成果時，往往會商量一個標準，我按照這一個標準進行統一的評判，這違背了素質教育的因材施教原則，我們應當設置多元標準，注意因材施教，根據學生的具體情況而定。

比如，最簡單的方式就是將班級中的學生分為不同層次，可以分為低、中、上三個層次，針對不同層次采取不同的評價標準，以后進生為例，可以對這一群體進行鼓勵和贊賞，在時對這一層次進行輔導，幫助后進生提升寫作能力。我班級中分層次設置評價標準，經過一段時間的教學實驗，我發現這種方式比較適合不同層次的學生共同進步，既鼓勵了后進生，同時也提升了中等層次學生的能力，而且優等生的寫作水平也有所進步。除此之外，語文教師還可以從其它方面出發，對學生進行評價。

結束語：

綜上所述，在小學語文課程教學中，實施分層教學模式，能激發每一位小學生的學習興趣，有利于挖掘每個同學的潛力，幫助他們形成完整的語文知識系統，培養他們的語文思維和創新能力等方面。

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