農(nóng)村小學教師“一專多能”現(xiàn)狀與培養(yǎng)途徑

張禮忠

摘要：“一專多能”教師，是繼“全科醫(yī)生”后國家提倡培養(yǎng)的教師類型，就是能夠承擔多門學科教學任務的教師。“一專多能教師”又被稱為“多學科教師”“包班教師”“一專多能教師”或“多專多能”教師。這一類型的教師因為契合小學教育的特性，利于學段銜接和學科銜接，有助于小學生的全面發(fā)展，因而在小學教師教育發(fā)展歷程中，較早得到美國、英國以及澳大利亞、日本等發(fā)達國家和地區(qū)的重視和應用。早在20世紀七八十年代，我國中等師范學校也多運用全科教師培養(yǎng)的理念培養(yǎng)小學教師。事實上，在我國很多農(nóng)村小學，從生師比來看不缺教師，但具體到學科就嚴重缺編，很多小學根本不能開齊開足國家規(guī)定的課程。針對鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的實際，未來將定向培養(yǎng)像全科醫(yī)生一樣的“一專多能”教師，能夠承擔多門學科教學任務。鄉(xiāng)村小學教育的問題越來越凸顯，教師現(xiàn)狀堪憂，制約著教育水平整體的提升。基于此，本文對農(nóng)村小學教師"一專多能"現(xiàn)狀與培養(yǎng)途徑進行研究，以興仁小學為例，作出以下討論僅供參考。

關鍵詞：農(nóng)村小學教師;現(xiàn)狀;培養(yǎng)途徑

引言

我國人口眾多，地域遼闊，教育發(fā)展水平參差不齊，鄉(xiāng)村小學教育與城鎮(zhèn)存在著巨大差異，鄉(xiāng)村小學教育的問題越來越凸顯，鄉(xiāng)村教師現(xiàn)狀堪憂，制約著教育水平整體的提升，建設一支素質(zhì)優(yōu)良“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村全科型小學教師隊伍迫在眉睫。但是，還沒有通過實地調(diào)查、訪問、查閱資料等方式，客觀準確地反映出現(xiàn)有農(nóng)村小學教師“一專多能”的教學實際情況的材料。有了這樣的資料，才能以教學現(xiàn)狀為根據(jù)，提出針對性的、可行性的技能提升策略，才能有效地幫助農(nóng)村小學解決實際問題。

1農(nóng)村小學教師“一專多能”教育現(xiàn)狀

一方面，鄉(xiāng)村教師面臨的是結(jié)構(gòu)性缺員問題。在農(nóng)村小學，缺少音、體、美、外語、計算機這類教師。就以我們小學——寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)興仁鎮(zhèn)興仁小學為例來說，我校是鎮(zhèn)中心小學，典型的農(nóng)村學校，在農(nóng)村也屬于比較大的學校了。我校目前擁有1600多名學生，孩子們絕大多數(shù)來自興仁鎮(zhèn)附近;現(xiàn)有91名教師，絕大部分教師來自寧夏本地，興仁鎮(zhèn)本鄉(xiāng)本土的教師占一半左右。近幾年隨著事業(yè)編制考試、特崗教師考試，加入了一小部分外省的青年教師們。雖然每年都有新教師加入，但學校還是缺這些并開學科的教師。

另一方面，部分教師雖然擔任著“一專多能”的職責，卻不能像專業(yè)教師一樣完全滿足學生的需求;同時，還加重了師生的負擔，耗費了他們很多時間和精力，努力后只取得了不明顯的教學效果。雖然每年各級教研部門都組織了各種培訓，雖說有點進步和收獲，也收效甚微。

2農(nóng)村小學教師“一專多能”培養(yǎng)途徑

2.1農(nóng)村小學教師要加強自我學習

來到農(nóng)村小學，很多教師只能變成“一專多能”教師來充當和補齊學校所缺的其他學科教師。這對教師們的要求更高了，所學非所用。然而，在學生看來，教師應該是滿腹才華的，這些才華也是取之不盡，用之不竭的，像一個無底洞一樣，所以學生們很敬佩老師。也正是因為這樣，“一專多能”老師們也要不斷的學習，要擔得起學生的敬佩。隨著信息化的高速發(fā)展，學生們可以多途徑地了解信息，如果老師再不加強自我學習意識，恐怕老師的知識量就會落后于學生。

2.2利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”途徑，不斷提高自身素質(zhì)

農(nóng)村教師也要緊跟時代發(fā)展需求，我校倡導教師們多多利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”途徑，再根據(jù)我校學情，創(chuàng)新出更多高效的教學辦法，讓山里孩子也能“見多識廣”。信息化時代對社會帶來了巨大變革，也對我們的教育事業(yè)帶來了很多新理念和新方法。每一位教師都要樹立終生學習的觀念，要不斷學習別人先進的教學理念、教學方法和教學手段，要利用信息時代的技術(shù)，更好地為教學服務。農(nóng)村小學教師雖然地處偏僻，但是要積極地走出去，開闊思路，拓展視野。提高農(nóng)村小學教師專業(yè)素質(zhì)，可以通過以下幾個途徑：一是要努力培養(yǎng)一批中青年骨干教師，通過請進來、走出去，通過交流和訪問，學習其他學校的先進教學理念和教學方法，提高教師專業(yè)能力。二是開展教學研討會，鼓勵教師之間交流經(jīng)驗，互相取長補短，老教師與年輕教師要進行“傳幫帶”，好的經(jīng)驗要傳承;成立教研組和備課組，有計劃地開展教學研究與交流匯報。三是幫助青年教師做好講課、評課、說課、錄課等工作，給他們一個施展才華的空間。四是充分利用各種教育資源庫，發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育工程的作用，將優(yōu)質(zhì)教育資源引入課堂，要求在課程中盡量采用現(xiàn)代教育手段。孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”農(nóng)村小學教師良好的專業(yè)素質(zhì)，是農(nóng)村基礎教育質(zhì)量的堅實保障。

2.3激活管理機制

一方面，要盡量均衡城鄉(xiāng)教師隊伍的綜合素質(zhì)。積極鼓勵更多的優(yōu)秀教師參與農(nóng)村教育，不斷加強對農(nóng)村教師隊伍的擴大和培養(yǎng)，讓農(nóng)村教師的職稱評定、工資待遇向城市看齊。另一方面，以不同地區(qū)的實際情況和現(xiàn)行教育機制為基礎對農(nóng)村小學進行積極建設、管理和規(guī)范，不僅要努力強化農(nóng)村教育制度，加強管理，還要將制定的規(guī)范有效落實，這樣才能提高農(nóng)村小學的教育教學質(zhì)量。

結(jié)束語

同時，國家也將針對鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的實際，定向培養(yǎng)，既繼承中師全科培養(yǎng)“一專多能”傳統(tǒng)，又體現(xiàn)師范院校的學科優(yōu)勢和本科層次的專業(yè)支持，更是對破解當前深度推進基礎教育課程融合改革難題的積極回應，從而全面提高農(nóng)村教育水平。

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本文系寧夏第五屆基礎教育教學課題“農(nóng)村小學教師‘一專多能教學現(xiàn)狀及技能提升的實踐研究"階段性成果，課題編號：JXKT-ZH-05-137