德育教育在小學體育教學中的優勢與誤區

摘要：在小學體育教學中融入德育教育有著怎樣的優勢以及誤區？本文將以德育教育在小學體育教學中的優勢與誤區兩個方面進行分析，希望能夠通過德育教育在小學體育教學中的滲透，不斷提升小學生的德育教育水平。

關鍵詞：德育教育;小學體育教學;優勢與誤區

讓小學生做到“德智體美勞”全方位發展，才是教師最為重要的教學任務。小學階段學生的模仿能力為鼎盛時期，也是他們三觀形成的起步階段，而社會以及身邊事物對他們的影響非常之大[1]。所以，在此階段，教師需要時刻關注學生的心理健康，幫助學生樹立正確的三觀價值，形成良好的行為規范，這對每一位學生的成長非常重要。

一、德育教育在小學體育教學中的優勢

1.1教師做到以身作則，滲透德育教育

學生與教師之間是一種雙向的學習關系，教師的言行舉止會讓學生在無意識中進行模仿，小學生尤其突出。所以，教師必須要規范自己的行為舉止，遵守職業道德，起到示范作用，在這種言傳身教的教學形式中會比教師在課堂中的說教更為有效。體育教學更需如此，教師親身示范，學生潛移默化的接受。每一位教師的道德品質以及行為舉止甚至于衣著搭配學生都會有非常深刻的記憶，由此可見，教師的一舉一動對學生的影響有多大。一個品格高尚，遵守職業道德，嚴格律己的體育教師肯定是能為學生帶來更多積極的影響。

1.2實現寓教于樂，在體育中滲透德育教育

小學生大多數都喜歡上體育課，體育課上的游戲活動更是受到許多學生的喜愛。所以，體育課是學生最為喜歡的課，在歡聲笑語中進行體育教學，既鍛煉了學生的身體，增強了體質，還能在體育活動中學習到體育知識以及德育教育，可謂一舉三得。例如：“丟沙包”教師便可要求學生在目標區域6米的位置站定，然后將沙包丟向教師指定的位置，不同的位置有不同的分數，小組成員均有三次投擲機會，最后綜合小組成員的總分排出前三甲，前三甲小組將會得到獎勵。舉行這樣的活動，學生自然會產生興趣，拿到高分的學生會高呼，低分學生自然會覺得沮喪不開心。投擲分數的多少牽動著所有人的心情，使教學氛圍也變得生動起來，小組成員會相互加油鼓勁。此時，教師便可抓住這個時機，對同學開展德育教學，對于表現好的學生教師給出表揚，并要求他們不可過分驕傲;成績較差的學生教師給出鼓勵，爭取下次會表現的更好。最后教師需要告誡學生要團結合作，共同努力，爭取取得更好的成績[2]。

1.3根據學生心理特點以及特征針對性的教學

所謂：“龍生九子，各有所好。”每位學生也是有著屬于自己的特點，有的陽光活潑，有的性格內向，有的自主性強，有的愛表現等等。所以，教師在進行體育教學時，需要對每位同學所表現出來的情緒以及不好的現象都要加以關注。當然有的同學表現好，教師也是需要給出鼓勵。因此，教師需要結合學生自身的特點適當的融入德育教育。例如：學校舉辦的運動會，教師需要對學生進行有組織有目標的進行訓練，讓學生養成不怕吃苦，不怕困難的精神，敢于挑戰自我，不畏言敗的運動精神。在運動比賽中，培養學生對班集體的熱愛，為班集體爭光的榮譽意識。

二、德育教育在小學體育教學中的誤區

2.1德育教育不能單單靠講道理

以往的體育教育中，教師覺得德育教育就是跟學生講道理，過于注重表面形式，未能讓學生對德育教育的本質進行了解。因此，在德育教育中教師需要認清當代社會德育教育的基礎，不要夸大教學內容也不可只做表面功夫。教師在把握德育教育的時候，要將結果落實在實際上，對于在體育教學中違反規定的行為，需要給出懲罰，對于好人好事需要給出贊揚，在這樣的方式下才能將德育教育發揚光大。

2.2將整個課堂作為德育教育的載體

德育教育是一種范圍廣闊且內容繁多的科目，教師在德育教育中往往不知道該如何切入，才能讓學生真正意義上了解德育教育。造成這種問題的主要原因則是因為教師沒有掌握正確的教學手段，將思想以及教學手段只控制于課堂設計中。但是，教師需要知道整個課堂都可以是德育教學的載體，不單單是課堂設計，教師應當將課堂中所有會出現的環節都可以適當的滲透德育教育，學生在課堂上、在日常生活中的一些小動作，無意識的表現等都可以是教師滲透德育教育的機會，積極的實踐德育教育，培養學生的德育素質[3]。

2.3德育教育過于的盲目

小學體育教學的內容都是有一定的教學目的，是需要教師設定相關的體育活動，培養學生的自主性，鍛煉學生的思維能力。教師所設置的教學環節，有培養合作精神的，有增加競爭意識的，有鍛煉學生個人能力的等等，這些環節都是根據學生的性格特點以及生理、心理各個方面進行設定的。但是在教育中，課堂的內容需要根據實際的情況設定，需要符合教學內容，創新游戲活動，教師選擇的教學方式要穩、準，教學手段要豐富多彩，這樣在融入德育教育時才不會顯得突兀，避免為了融入德育教育而進行德育教育，使德育教育與本身的教學內容脫節。例如，游戲是體育教學中的常用手段，也是融入德育教學的方式，但是一部分的教師只是通過游戲說明德育教育中所浮現的表面含義，并未真正意義上體現出德育教育。并且在游戲中注重的是通過游戲所達到的最后成果，學生在游戲中出現的一些投機取巧，違反規定等現象，并沒有得到教師的重視。

2.4德育教育不夠完善

在很多時候，德育教育的教學手段并沒有得到完善，教師還是運用著老套的“教師講，學生被迫聽”的教育狀態，沒有把以學生為主的教學理念轉變過來。所以想真正的將德育教育滲透，將強制性轉變為民主性，需要師生之間、生生之間形成相互平等，相互幫助的交流模式，帶領學生制定相關的學習計劃，將被動學習轉化為主動學習，激發學生能夠自我反思，讓學生能夠養成正確的行為習慣，樹立正確的三觀。

三、結束語

德育教育是需要教師長期的告誡，不同于其他的科目，不能形成一種教學體系。它是一種道德品質素質以及相對應的行為規范，但它又與其他學科息息相關。所以，將德育教育融入到各個學科中才能發揮其最大的作用，才能更好的加強德育教育的質量。

參考文獻：

[1]彭智勇.淺談小學體育教學與德育教育[J].當代體育科技，2018，8 （32）：162-163.

[2]許燕.在小學體育教學中融入德育教育的策略研究[J].當代體育科技，2019，9 （20）：112+114.

[3]王海祥，尚輝.淺談德育教育在小學體育教學中的優勢與誤區[J].田徑，2019 （10）：75-76.

作者簡介：黃麗蘭（1971-）女，壯族，廣西西林，本科，一級教師，小學教育教學。