探討小學六年級語文閱讀教學中應注意的問題

黃雪英

摘要：小學六年級處于小初銜接的特殊階段，小學語文教師更應重視語文學科的閱讀教學，培養小學六年級階段的學生樹立完善的閱讀鑒賞意識，不斷提高學生對于文學作品的閱讀鑒賞能力，為學生的初中階段學習打下良好的基礎。然而，從當前小學六年級的語文閱讀教學實踐來看，教師目前面臨著許多會降低閱讀教學效果的教學問題。這需要小學語文教師足夠的重視，并采取有效的教學策略來進一步開展閱讀教學活動。小學階段的教師要對小學六年級語文閱讀教學的現狀進行深入的分析，提出在閱讀教學中解決問題現象的措施。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題現象

閱讀鑒賞是小學階段語文學科教育教學中必不可少的環節。因此，閱讀教學在六年級教學中起著重要的作用。但是，在當前實際的教育教學中仍然存在許多因素影響的問題現象，這些問題現狀的存在使學生在一定程度上難以進行文學作品的閱讀鑒賞[1]。因此，在小學六年級語文教學中，語文教師應采取合理積極有效的改善措施，找到有效的問題現象的解決方案，以不斷提高六年級語文教學的效果。

一、當前階段六年級語文閱讀存在的問題現象

1.教師對于新課程改革的課程要求理解不夠

閱讀能力是一種無法量化的技能。由于傳統應試教育的束縛影響，當前許多語文教師主要專注于可以看到的成績分數的教學內容。對新課程標準的理解不夠深入，教學觀念和思想仍然相對傳統落后，語文學科閱讀課程課堂教學環境無聊，課堂中學生積極性不高。此外，當前許多小學語文教師對課程的教學目標沒有系統和全面的了解，這也導致教學閱讀未能達到預期的效果。

2.沒能做到以學生為主體，忽略了學生的主體地位

小學六年級中文閱讀指導的內容非常豐富。在閱讀課程的教學中，教師必須充分結合學生的學習狀況和身心發展特點，通過增進互動來提高學生閱讀的積極性。但是，目前的六年級語文教學模式過于單一：教師在閱讀課程的課堂中占有絕對的主體地位，學生在課堂中只能被動地聽，而師生之間缺乏互動，導致閱讀教學在課堂上無聊的氣氛，如果學生在教育教學過程中不注意聽講，將會對語文學科閱讀教學產生一定的負面影響[2]。

3.閱讀教學受到學生思維的局限性

與其他語文學科課程中的項目教學相比，閱讀能力的教學具有更大的不確定因素和變化性因素。閱讀課程的教育教學的重要性在于全面提高學生對于文學作品的理解和分析能力。閱讀鑒賞能力不是在簡簡單單的記憶背誦。因此，在六年級漢語閱讀教學中，教科書中的文字只能用作指導作用。在當前小學語文教學中，老師只是簡單地根據課本內容進行教育教學。對教學具有重要意義的課文僅僅是通過讓學生背誦和記憶來進行學習，這樣的教育教學方式缺乏了創新和閱讀資源的擴展。

二、小學階段六年級閱讀教學問題現象的解決措施

1.深入了解課程標準的閱讀教學要求

在六年級語文學科的閱讀教學中，教師應深入了解課程標準的閱讀教學要求，以便為學生提供清晰的學習框架。六年級的小學生正處于從小學到初中的過渡時期，如果語文老師能夠對學生的特點有著理性的了解，針對學生的特點積極開展閱讀教學工作，引導學生專注于正確的語文閱讀問題的解決，學生在學習過程中會取得更有效的學習結果[3]。因此，教師有必要結合教育主題合理安排中文課本的內容，以引導學生學習閱讀的更多知識。

2.通過文學作品的摘抄提高閱讀鑒賞能力

小學六年級是小學教育的最后階段。這一階段的教育深入可以為初中教育奠定了堅實的基礎。基于當前的教育教學現狀，小學語文教師應注意通過組織閱讀教學活動來引導學生提高積累能力，良好的摘抄積累不僅可以提高學生的閱讀水平，而且可以提供提高閱讀鑒賞能力的機會。首先，學生可以提取與閱讀教學有關的好詞、好句和好段，并將它們摘抄在摘抄本中;其次，教師要鼓勵學生利用空閑時間仔細閱讀所學的好單詞和句子，以深刻理解這些單詞和句子的奇妙之處;最后，在寫作中，引導學生善于使用好單詞和句子。在此基礎上，學生通過反復閱讀教學，可以提高學生自身的寫作創造能力，幫助實現良好的閱讀習慣的養成和鍛煉。

3.通過閱讀練習進行閱讀能力的輔助教學

在六年級小學階段語文學科教育教學過程中，語文教師必須結合練習題進行閱讀能力的教學，這樣才能充分利用教科書的優勢，從而為學生提供正確有效的閱讀指導。通過課后閱讀理解的教育教學，教師可以清楚明了的發現學生學習過程中存在的問題所在。閱讀練習的第一個問題現象是文學作品的情感閱讀的理解，對于文學作品的情感理解不僅是文學作品的重要指標，同時閱讀鑒賞能力的培養還能夠幫助學生深化情感感受以及對于文學作品的深層次理解。在教育教學過程中，語文教師要不斷激發學生的情感理解能力，這樣的教育教學模式可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，從而在以后的學習過程中有著突出的表現。再例如，教師重視對學生進行思維練習的培訓[4]。通過這種方式，學生可以積極表達自己的觀點，與此同時，他們可以仔細閱讀文章并進行反思，找出閱讀過程中遺漏的知識點。

結束語：

在六年級階段語文學科閱讀的教學過程中，語文教師要加大閱讀教學的重視程度。通過采取積極有效的教學策略，讓學生在以后的初中階段的學習發展中發揮積極作用。但是，語文教師在進行閱讀教學活動時需要對現有的問題現狀進行集中關注，為閱讀教學活動提供指導框架。敦促學生提取文學作品中的重點所在，培養形成學生的語言積累能力;教師還可以結合閱讀理解 的練習，開展閱讀教學活動，進行學生閱讀能力的鞏固。

參考文獻：

[1]王恩彥.小學語文閱讀教學中的問題與改進探討[J].好家長，2017 （75）：129-129.

[2]謝小蘊.以讀促寫，讀寫結合——談小學高年級語文讀寫結合閱讀教學策略[J].文理導航，2019 （3）：49-49.

[3]江其藍.小學六年級語文復習課有效教學的探討[J].名師在線，2018 （16）：18-19.

[4]劉郡.探析當下小學高年級語文閱讀教學中需注意的問題[J].科學中國人，2017 （5）：277-277.