初中歷史教學中培養學生核心素養的探究

姜艷華

摘要：教育和教學是相互統一的，教師應該在教學的時候著重培養學生的核心素養。其中歷史教學是保證培養學生核心素養最重要的方法之一。初中的歷史課本中有很多關于世界和我國的歷史文化，老師可以通過對教材內容的講解，讓學生了解一定的歷史文化，培養學生的歷史核心素養。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;對策

初中歷史核心素養以學科認識技能為基礎，將情感、態度、價值觀相結合，能夠滿足特定現實需求的綜合品質和相關能力。歷史核心素養是對學生學習歷史之后所形成的獨特的，具有學科特點的結果，歷史學科的核心素養具有歷史學科特征不可或缺的共同素養。學生必備的一種素養就是歷史的核心素養，這是學生不可缺少的，培養學生歷史核心素養，可以對學生的自身發展和進入社會后的適應能力提供一個好的基礎，所以學生需要形成一定的道德修養與核心能力。

一、時空觀念素養

時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的觀念。時空觀念包括自然時空和歷史社會時空兩方面，是歷史學習的基本技能和方法。因為任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和空間條件下發生的，歷史進程的展現也是以時間和空間為縱橫坐標的，歷史的發展、變化、延續等狀況均可以從時間上和空間上體現出來。所以，時空觀念是學生歷史學習的基礎。歷史事件、歷史人物只有放在特定的時空架構下進行審視，才能顯示出其意義和價值。

一是時間序列和空間序列。通史、斷代史、編年史、階段史都屬于時間序列的歷史呈現，如以《史記》《資治通鑒》為代表，區分通史和編年史。對歷史上一些重要階段進行研究，形成具有時間特征的某個具體時段的歷史敘事，如古希臘時期、大航海時代、“五四運動”時期、抗日戰爭時期。

二是能夠將特定的史事與特定的時間和空間相聯系并加以表述，如結合《第一次鴉片戰爭形勢示意圖》，講述相關歷史史事;結合《三大戰役示意圖》講述三大戰役經過;講述紅軍長征經過，能動手畫出紅軍長征的路線等。

三是不同的時空框架下歷史的變化與延續、統一與多樣、局部與整體。隨著全球化進程不斷推進，當今世界和過去的“時空觀念”已大不相同。必須以國際的視野對待各國的歷史和文化，尊重文化的多樣性，以包容的心態理解各國文化，求同存異，共同發展。

二、史料實證素養

史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。歷史的探究是以求真求實為目標，以史料為依據，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據，進而形成對歷史正確、客觀的認識。為此，教師應發揮史料實證對培養學生核心素養的作用，運用恰當的史料引導學生進行思考、分析，從而深入地理解歷史知識，培養學生運用實證精神處理歷史事件的習慣。教師在教學中可以結合多媒體播放相關的視頻，讓學生對歷史事件建立全面的認識，正確地看待歷史事件，把握史實，從而形成良好的史料實證素養。以教學“甲午中日戰爭”一課為例，筆者利用實證史料輔助教學，讓學生理解“落后就要挨打”這個觀點，培養學生的愛國主義精神。在課堂上，筆者結合聞一多先生的詩句引導學生，讓學生更好地理解這部分內容。緊接著筆者又借助多媒體展示了“旅順大屠殺”的視頻資料及文字資料，讓學生能直觀地分析當時的情況，促進學生全面地認識歷史事件。可見，通過史料補充，學生在思考及分析的過程中理解了本節課的內容，學生的核心素養得到了提高。

三、關于歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判。歷史研究在史料實證之后，就是解釋和評價，要對歷史事物進行價值判斷。歷史解釋要以史料為依據。李大釗在《史學要論》結尾處寫到：“我們研究歷史的任務是（一）整理事實，尋找它的真確的證據;（二）理解事實，尋找它的進步的真理。”歷史解釋在很大程度上是對史料的梳理和解釋，屬于歷史思維的過程，初中生的思維正在形成階段，應當有一個由淺入深的過程。在教學中首先給學生呈現出真實完整的歷史，使其對史事形成自己的理解，再引導學生認識史學家本身受到時代、經驗、理念、材料來源等的限制，往往會有“以史家為中心”的各種不同的解釋，以防止學生對歷史解釋的簡單化、教條化、絕對化。

同時要認識到任何歷史解釋都是在唯物史觀指導下的解釋，必須用全面、客觀、辯證、發展的唯物史觀來看待社會與生活問題。例如將羅斯福新政和列寧的新經濟政策對比，得出國家政策的制定要立足本國國情，實事求是，只有全面客觀地看待問題才會找到適合自己發展道路的啟示。同樣，我國的土地政策幾次調整、兩次世界大戰對人類歷史發展的影響、三次科技革命的影響都涉及到運用歷史唯物史觀進行歷史解釋的問題。

四、關于家國情懷

家國情懷是歷史學習和歷史認識在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現，是實現歷史教育育人功能的重要標志;是以“人”的發展為追求，以構建學生積極的價值體系為終極目標。

在教學中教會學生從歷史的角度認識我國國情（農村包圍城市、家庭聯產承包責任制、“一國兩制”、民族區域自治制度、中國特色社會主義等），形成對祖國的認同感;認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢，形成對中華民族的認同感（統一的多民族國家的建立），具有民族自信心和自豪感;了解并認同中華優秀傳統文化，認識中華文明的歷史價值和現實意義（中華傳統文化的傳承和發展、河南鄉土教學等）;認同社會主義核心價值觀，樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信;了解世界歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，形成廣闊的國際視野（四大文明古國、文明的交流與沖撞）;確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

總而言之，隨著時代的不斷發展和進步，對學生核心素養的培養越來越受到各界的關注，核心素養是學生立足社會的必備技能。但提升學生的核心素養不是一蹴而就的，這應是一個漫長的過程，這就要求教師提升自身的思想水平以及教學能力，在課堂教學過程中不斷向學生滲透核心素養的相關因素，幫助學生提升自身能力和綜合素養。

參考文獻：

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