以統整式閱讀之法 促語文素養之形成

李國華

摘要：現實語文教學中，小學生閱讀現狀不甚理想，學生普遍存在著缺乏閱讀興趣，閱讀量少，盲目擇書，閱讀內容單一，不重積累，閱讀方法不當，沒有養成良好的閱讀習慣等問題。而要培養和提高學生的語文素養，擴大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要立足課堂，以課內為點、課外為面，使課內外密切銜接。本課題的研究旨在讓小學生課內外閱讀的實效和語文素養的提高上有所收獲。

關鍵詞：語文素養;提升;統整式閱讀

一、目前學生閱讀存在的問題

1.閱讀興趣比較單一，休閑性閱讀占據學生統整式閱讀的大部分時間，這些書與文學經典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花。

2.閱讀消費較少，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。孩子們更多的費用消費在各種電子產品以及飲食娛樂，而用于購置圖書的費用很少。

3.閱讀習慣和閱讀量大相徑庭，家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量;家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養成。

4.閱讀的時間的比重減少，電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇;同時，在這些活動方式的沖擊下，統整式閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節目占據著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。

二、統整式閱讀的提出

蘇霍姆林斯基說“通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握大綱規定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內心中由于書籍而激發的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易。”基于此，我們提出了“基于核心素養下的小學語文統整式閱讀教學研究”，指導學生進行統整式閱讀訓練，通過掌握有關的策略性知識，為開展本項研究提出一定的理論依據，從而逐步提高學生的語文素養。

小學階段的孩子們，正是閱讀培養的良好時期。學校在學生的不同學段進行有目的的教學方面的輔導，從字詞句段篇到整文閱讀，從一個問題的思考到對整片文章的思索，這樣逐步設計，逐步提高有益于學生良好閱讀素養的形成，更有助學校語言理解和組織的形成。

三、統整式閱讀的意義

1.發展學生的語言，小學階段是發展語言的重要階段，統整式閱讀能夠讓學生接觸到足夠的豐富的語言，這有利于學生根據自己的喜好進行吸收，這種閱讀方式也讓學生有機會碰到自己想要的語言形式，他們會不自覺得模仿自己喜歡的表達方式，這種模仿不是有意識的，是潛移默化受到的感染。通過閱讀活動的開展讓學生在語言文字中理解，在交流對話中提高。

2.鍛煉學生的思維，語言是交流的媒介，更是思維的憑借，除了語言本身表達思維以外，語言還能夠發展人的思維，閱讀是獲取知識的過程，但是閱讀獲取的知識只是閱讀的副產品，在閱讀中思考，在思考的過程中獲得自己的思想才是閱讀的主產品。

3.強健學生的精神，書籍負載著文化，在閱讀的過程中，學生自然就會受到文化的熏染，與古代的先賢對話，獲得精神的愉悅，而這種愉悅又能使他對民族文化和民族性格有更多的體悟，文化的因子就會進入學生的血脈之中。

4.提升學生的境界，在閱讀的過程中，語言承載的美與語言本身的美被學生分享，被學生接受的時候，學生的審美水平就會不斷提升，這樣也能促使學生為了人生境界的提升，為了生命的完美而進行閱讀。

五、統整式閱讀開展的方法

常言道：“得法于課內，得益于課外。”學生語文學習的主要場所應該是語文課堂，教師對統整式閱讀也應該立足于課堂進行指導，如讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導，使統整式閱讀成為課堂教學的自然延伸。低年級教學了童話故事后，學生十分喜歡這類故事，教師就推薦《安徒生童話》、《格林童話》、《中國童話》等等，并專門開設閱讀課，加以指導。高年級每學期都有統整式閱讀指導，如讀中國古典四大名著、讀《愛的教育》、讀《魯濱遜漂流記》等。有了教師的閱讀指導，那么學生讀起來就水到渠成了。所謂“書越讀越厚”，學生的閱讀不再局限于語文書，實現了由課內到課外的有效延伸。

課堂閱讀有老師的指導，統整式閱讀也應該從老師的指導出發，養成良好習慣。為此，我們專門組織統整式閱讀課研討活動，研究閱讀指導的模式。

一是書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習慣之一。學校為此大力度的安排設施學校圖書的堅實，堅持開放式閱讀和班級的圖書角建設工作。學生隨時隨地都可以找到自己喜歡的讀物，都能夠進行有效的閱讀活動。特別是班級的圖書角的建設，學校定期將圖書進行更換，保證學生的閱讀素材的更新。班級中舉辦形式多樣而又豐富多彩的讀書活動，通過各種活動的開展促進學生讀書習慣的形成。

二是做到“不動筆墨不讀書。”根據各年級的情況，要求學生讀書做圈劃、做筆記。良好的讀書習慣是有效閱讀的保障，在閱讀指導的過程中，我們對學生的閱讀工作進行有效的指導與幫助，特別是在學生良好的語文讀書習慣的培養方面。讓學生勤于思考、勤于動筆。學生每學期都會組織全校范圍的讀書卡片評比、讀書心得分享以及讀書推介會等活動，為學生的讀書活動搭建展示自我的平臺。

三是創設良好的閱讀氛圍，至關重要。學校要求班級、年級協同組織活動。為此，我們要保證學生每天都有必要的閱讀時間，每周每個班級安排一節課閱讀指導課，從開始的篇目閱讀到目前的全文閱讀，大概我們用了一年的時間，經過一段時間訓練，學生逐漸養成了良好的讀書習慣，校園里處處洋溢著瑯瑯的讀書聲。

廣泛的閱讀提升了學生語文素養。博覽群書，豐富知識的同時，好詞佳句自然積累多了，理解能力增強了，寫作能力必然“水漲船高”，語文能力也得到相應提高。學校在圖書的選擇方面也是非常考究的，力求做到全面。從圖書名目的選擇到圖書的擺放設計都充分尊重學生的需求。圖術訂購前廣泛動員學生參與推薦，圖書室的管理要求學生共同參與等。通過這些活動的安排，極大的提高學生對閱讀活動的興趣。

讀一本好書可以讓你終身受益。“讀一本好書，就像與一位高尚的人對話。”書讀多了，學生會變得“溫文爾雅”，知書達禮，校園文明之風更盛。學生受書本的浸潤，語文素養也會潛移默化得到培養。相信在全民閱讀大力推廣的今天，我們的統整式閱讀一定能夠大方藝彩！