培養核心素養，構建優質小學數學教學

李宏

摘要：小學數學教學過程中培養學生們的核心素養屬于學生學習數學、掌握數學技能及知識點的基本素質及修養，數學綜合素養并不僅僅是學習過程中對知識點進行掌握及理解，還包括對數學思想進行感悟，對數學知識點的學習經驗進行積累及應用等方面。在培養學生們的核心素養過程中教師應結合學生實際學習需求及年齡、認知特點等實際情況，積極開展符合新課程改革需求及學生學習需要的教學，促進學生們綜合數學素養的培養。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學方法

引言

在小學數學教學中，教師要結合創新的教學觀念開展教學，激發學生的學習興趣，讓學生在豐富的教學環節中發揮創新思維，通過深入探究促進他們對知識的理解，提高數學學習能力;讓他們在深入思考中掌握所學知識，提高探究能力。在教學活動中，教師要給學生足夠的探索空間，讓他們在獨立思考和合作交流中完成學習內容，發展數學綜合素質，構建高效的小學數學創新課堂。

一、創新傳統教學理念，營造積極民主的教學氛圍

小學數學課堂教學過程中，教師應結合核心素養為導向的教學改革不斷對教學理念、教學環境進行改善，轉變傳統數學課堂教學過程中以教師為教學主導，學生依賴教師的講解被動接受知識的學習狀態，將課堂的主動權還給學生，不斷更新及創新課堂教學理念，營造積極濃郁及民主新穎的教學氛圍，引導學生積極主動的融入課堂教學中展開相應的思考及探究。如在進行《統計》的教學過程中，教師改變以往的教學理念，通過創設引導學生主動學習、小組合作學習的教學氛圍，促進教學氛圍的改變，教師在課堂上將學生們分成若干個小組，以小組為單位引導學生在課后統計學校一共有幾個年級、多少個教室、多少名老師。在教師提出要求后學生積極主動融入其中進行親力親為的探究、調研及統計，最終將小組統計的結果呈現在課堂上，對比每組統計的數據存在的差異及差異出現的原因。在引導學生展開小組合作學習及自主學習的基礎上引導學生認識、掌握統計的概念及意義，提高學生對知識點學習的能力及水平，促進學生們數學實踐能力的發展。

二、借助實際生活激發學生的探究意識

對于數學學習來說，提出問題遠比解決問題更加重要，因此在進行數學教學工作時，教師應當將學生問題發現和問題提出的能力及意識作為主要的教學目標，通過對學生自主探究能力進行培養實現數學核心素養的良好發展。在進行小學數學教學時，為了對學生的探究意識進行激發培養，教師應當將實際生活作為依托，通過生活中常見的問題現象，來對學生的探究意識進行激發，從而對核心素養進行有效培養。例如在小學數學五年級教材中，關于負數的學習，學生對于相關知識接觸較少，教師可以引導學生進行自主探究：教師拿出了一塊冰和一杯溫水，將之擺放在講臺上，并進行提問：“同學們，這是什么？”學生：“水和冰。”教師：“很好，大家都知道呢，那么是水更涼還是冰更涼？”學生：“冰更涼。”教師：“大家之前都學過溫度了吧，那么有人可以幫老師來量一下它們的溫度嗎？”學生們踴躍舉手，教師選擇了幾名學生進行測量，并讓他們將溫度記在黑板上，學生經過測量，發現溫水的溫度時36℃，而冰的測量結果是-10℃，學生之前沒接觸到負數的概念，紛紛對這個數字進行討論，學生經過觀察，發現數字前面多了個負號。通過這樣的方式，幫助學生去主動發現問題，提出疑問，實現對探究意識的鍛煉，很好地培養了學生的數學核心素養。

三、開展合作學習，發展創新思維

在小學數學教學中，教師在發揮學生的學習主體性時，還要注重發揮學生的合作能力，通過開展合作學習使學生多角度、深入地探究數學知識，在相互討論中加深對數學概念和數學知識的理解，在相互學習和交流中發展數學創新思維。在合作教學中，教師要對學生進行引導，使他們能夠主動參與到合作交流中，通過合作配合完成學習內容。在分組時，教師要根據學生的學習能力和興趣進行科學分組，使每個小組內的成員都能夠團結合作，通過小組成員的合力進行學習。在遇到解決不了的問題時，學生會進行合作交流，在交流過程中，每個學生對問題的理解不同，通過討論讓他們進行多角度思考，促進思維的深入，順利解決學習中的難題，加深對數學知識的理解。通過合作學習，創新教學能夠實現高效教學，使學生的創新思維得到發展。例如，在教學“萬以內的加法和減法”時，教師可以先讓學生進行自主學習，然后進行合作學習，通過合作學習掌握萬以內的加法和減法計算方法，在計算萬以內的加法時：相同數位對齊，從個位加起，哪一位上的數相加滿十，就向前一位進1。計算萬以內的減法時：相同數位對齊，從個位減起，哪一位上的數不夠減，要從前一位退1當10，加上本位上的數再減。

四、教師客觀的數學教學評價，落實學生綜合素養

教師的教學評價對小學生能力的提升起到很重要的作用，但同時需要教師用鼓勵而不是批評的方式進行教學評價。具體來說，對數學學習能力較好的小學生，可以肯定其好的地方，然后讓他們就學過的基礎知識進行深入學習，并對其學習情況進行客觀的評價，提高其數學核心素質;對數學學習能力中等的小學生，就要針對其課堂的反饋和課后練習來對其進行評價，引導他們解決可能還存在的問題，幫助他們樹立數學學習的信心;數學基礎能力較差的小學生，教師可以采取單獨評價的方式，有針對性的解決小學生存在的問題，在夯實小學生數學基礎知識的情況下，進行下一步教學計劃。將這種評價方式引入到小學數學中，其目的就在于讓小學生對課堂數學學習有一個直觀的感受，并能快速找到在學習中還存在的問題，用最恰當的方式來促進小學生的發展。

結束語

綜上所述，在培養小學生的數學核心素養的時候，需要教師首先能站在他們的角度思考問題，并用最合適的方式引導他們形成一個系統的數學學習思路，再通過創設合理的情境教學模式、小組形式的合作探究學習、結合生活實際的實踐落實、教師客觀的數學教學評價、多種方式的課后鞏固復習的幾種方法，讓小學生真正意識到數學學習的重要性，從而推動整個小學數學教學的發展。

參考文獻：

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