讓語文教學“動”起來

李振英

摘要：課本劇表演是落實語文學科“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四大核心素養的有效方式。課本劇表演有利于學習態度的培養、有利于掌握知識、有利于合作探究，學生在挑選課文、改編劇本、雕琢語言、小組合作、登臺表演、教師指導等一系列過程中核心素養得以落實。

關鍵詞：課本劇;表演

語文學科“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”這四大核心素養是指導教師教學的方向，《語文課程標準》也提出全面提高學生語文素養的理念。那么在紛雜的教學中如何落實呢？工作中我以課本劇為抓手，給學生提供學習、交流、展示的平臺，從而落實核心素養。

一、課本劇表演的好處

1.有利于學習態度的培養

最近我在班里舉行了課本劇比賽，孩子們特別愉悅。他們在一遍遍的排練中獲得的不僅僅是臺詞會背了，能演了，收獲更多的可能是一種成就感。參加這項活動學生的收獲遠比考卷得了100分要大，比那興奮，這就是學生積極的情感和態度的培養。有了這一積極的態度，孩子們再去讀這篇課文的時候，就帶有自己的情感因素了。學生會喜歡這篇課文，喜歡學習語文，孩子們會更加自信陽光。

2.有利于掌握知識、豐富經驗

學生對課本進行適當的改編再表演的過程就是消化、吸收課文內容的過程，對課文理解一定比較牢固。《地球的清潔工》中的小演員一定清楚地知道地球有哪些清潔工，分別怎樣清潔;《盲人摸象》中的幾位“盲人”今后看問題一定比別人更全面;《賞花》中無論乘客、司機還是秀子，今后遇到殘障人一定會伸出援助之手。

3.有利于合作探究

表演前要改編劇本，排練時涉及到音樂、布景、道具、服裝、臺詞等，它們是很綜合的，需要學生之間的交流、合作，這一過程本身就是很好的小組合作。排練中改變、增加或刪減臺詞又都是對語言的錘煉，還促進了學生與學生之間的交流。學生在操作這一過程中，收獲該有多大。孩子們的潛力需要教師開發，相信學生，他們一定能做好。

二、改編課本劇

1.挑選課文

一般故事性較強，情節比較復雜，宜于采用話劇的形式來表現，還可以是小歌劇或小舞劇的表演形式。我們班以劉亞娟為主演的《地球的清潔工》有些小歌劇的樣子。出場時是五個小動物唱歌跳舞，結束時還是小動物唱歌跳舞。這個小劇就很受歡迎。

2.雕琢語言

劇本主要是通過臺詞推動情節發展，表現人物性格。因此，臺詞語言要求能充分地表現人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、簡練明確，要口語化，要適合舞臺表演。文章中很多句子不能從文中摘過來直接用。如《木偶奇遇記》中，皮諾曹在鯨魚肚子中偶遇老木匠，他的語言是很長的，我們就應該把它改得短小些，利于說，也利于聽。《后羿射日》課文敘述的語言特別多，那么我們就要把它改寫成旁白。開始故事背景的旁白，把我們帶到那個神化故事中，緊接著為我們展現了十個太陽炙烤下的大地。如果沒有這一旁白，人物表現該是多么蒼白。

舞臺說明，是劇本里的一些說明性文字，包括劇中人物表，劇情發生的時間、地點、服裝、道具、布景以及人物的表情、動作、上下場等。這部分語言要求寫得簡練、扼要、明確。

三、落實課本劇表演

1.充分發揮教師的指導作用

學生由于年齡、能力限制，學生能把課文的內容演出來就不錯了。這時就需要教師的指導。

首先是教師的示范。教師把自己改編的劇本拿給學生看，再講給學生怎樣寫劇本。低年級的教師還要把現成的劇本給學生。有了劇本，教師和幾個優秀學生事先排練好，演給其他學生看。然后再讓其他學生參與演出。這樣給學生以臺階，讓學生一步步學著走。教師示范寫，教師示范演，是課本劇落實的第一步。

其次是教師的導演。教師在課上導演一幕課本劇，這是對所有學生的全方位示范，學生從教師指導臺上學生如何說話、如何做動作、如何走場，就很清楚自己如何去導，如何去演了，最起碼有了直接的經驗。

另外，需要教師的手把手教授。一些學生自悟能力較差，或本身素質較差就需要教師開小灶，直接告訴應怎樣做了，怎樣表演劇中的人物了，怎樣來說這些話。

2.充分發揮小組的合作作用

教師一開始不要大撒把，特別是低年級，一定要給學生分好組，使優等生和學困生在一組，以優等生來帶動稍差些的學生。給好學生明確職責，負責組織、排練、適當改稿等。讓每個孩子都有參與、表現的機會。高年級教師更要給好孩子加壓，讓她團結小組成員和其他小組形成競爭，那樣團隊才能形成。

3.充分發揮激勵作用

學完一篇可表演的課文后，及時布置作業：一周后舉行課本劇表演比賽。還要邀請其他的任課教師或家長作評委，評出最佳劇本獎、最佳表演獎、最佳進步獎、最佳團隊獎等。這些獎項一定要范圍大一些，主要是鼓勵孩子。這樣，本來就感興趣的課本劇學生更是熱火朝天，積極準備了。此時，學生會很下功夫。同一篇課文，我們將看到不同的版本，那是不同的精彩。這就是學生的創新。

4.注重培養學生的自主能力

高年級教師還要有意識地培養自主能力，自己改編劇本，自己結小組。還可以有些大膽的嘗試：不講課文，直接表演;課外的童話劇表演;故事表演;把古詩詞改成劇本;把散文加上情節等。讓課本劇內容多起來，學生動起來，相信學生，一定行。

小學語文教師一定要抽出時間來落實課本劇的表演，還要使課本劇常態化，成為學生必不可少的過程性作業。在這項特殊作業的完成過程中，提高學生全面的能力，使核心素養得以落實。

參考文獻：

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