基于OBE理念的高職高專教材改革

摘要：成果導向教育的核心理念是以人為本、向下設計、持續改進，以該理念為基礎進行高職高專教材改革，要突出以學生為本、以學習為重、以技術為主的職業教育特點，教材設計以成果為導向、教材編寫以學生為本、教材使用要持續改進。

關鍵詞：高職高專;職業教育;教材改革;OBE理念

教材對教育教學工作的承載作用重大，是實現德智并舉育人模式和健全工學結合育人機制的重要基礎。近年來，高等職業教育教材改革成效比較顯著，但仍存在教材設計理念不先進、教材體例沿襲普通教育模式、教材內容理論偏多、職業特點不突出、專業特性不強等問題。

一、OBE理念簡介

成果導向教育（Outcome-based education，簡稱OBE），是美國教育家斯派蒂（William G.Spady）在1981年提出的教育理念，其研究成果豐碩，出版了多本專著。國內對OBE的相關研究始于姜波的《OBE：以結果為基礎的教育》（2002），應用的成功案例很多，如汕頭大學的《OBE工程教育模式的實踐與探索》（2014）。OBE理念的核心內容是以人為本、向下設計和持續改進[1]。以人為本的教育就是樹立以學生為本的教育理念，一是以學生的身心成長需要為依據，二是以學生的專業學習需要為基礎，三是以學生的就業創業需要為導向。向下設計就是從頂層目標開始、從實際需求出發，逆推教學內容的過程，是以成果為導向的教育設計。持續改進就是使教育改進工作常態化，并持之以恒。

二、高職高專教材的改革策略

先進的理念是一切工作的靈魂。將OBE理念應用于職業教材改革，要根據職業教育發展的實際需要和生源的真實學情設計、編寫和選用教材，對現有的教材進行重整、修改或開發新教材，建立教材設計成果導向、教材編寫以人為本，教材使用持續改進的良性循環機制。

（一）教材設計以成果為導向

教材設計是指在進行教材編寫活動之前，根據教育目標的要求，運用系統方法，對影響教材編寫活動的諸多要素進行分析和策劃的過程，主要包括教材目標設計、教材內容設計和教材結構設計。以知識為中心的教材正向設計由來已久，是從學生原有基礎開始的向上設計。這種教材設計，存在教材篇幅過大、教材內容偏深、脫離生活實際、專業針對性不強、上下游教材重疊多等問題。以成果為導向的教材設計，是以學生為中心，以就業創業為導向，從專業頂層（畢業要求）開始的向下設計。設計過程依據崗位能力要求和專業培養目標，逆推教材培養目標的核心能力、基本知識和基本技術，確保教材內容突出職業特性、專業特色和課程特點。

（二）教材編寫以人為本

以人為本是指人為根本、以人為重。以人為本的原則是馬克思主義關于人的思想的本質體現，也是科學發展觀的核心理念之一。高職高專教材不僅要具備職業教育特性，還要適應高職高專生源的不斷變化。將以人為本的思想應用于教材編寫，就是以學生為本，教材編寫的出發點和落腳點都應該是學生。

1.增強教材文字的適應性

教材的文字表述以學生為本，就要符合高職高專學生的閱讀習慣和理解能力，呈現給學生的應該是一本學程而非教程。海量信息的網絡時代，人們的閱讀模式發生了顯著改變，快生活節奏讓人們養成了淺讀習慣，偏愛對話式、速讀式，流行微博、微信、微課等微文化。泛在學習時代，教材的文字呈現也應該與時俱進，變抽象為直觀，變陳述為對話，變冗長為短句。高職高專學生的形象思維強而邏輯思維弱，喜歡欣賞式閱讀，排斥理解性文字。為了適應學生的閱讀習慣和理解能力，不能只用肯定句，適當使用否定句和疑問句，結論語句與解釋話語并用。

2.增強教材知識的易懂性

教材能被學生讀懂是最基本的要求。教材的讀者包括兩個群體，即學生群和教師群，這兩個讀者群完全是異質的，具有兩極性[2]。從近年的招生情況來看，高職高專生源的文化基礎越來越低，想要編制一本兼顧兩極的教材談何容易。毋庸置疑的是，教師能讀懂的教材學生不一定能懂，而學生能讀懂的教材教師一定能懂。然而，受教材編寫字數限制，一些教材中組織性內容偏多，支持性內容偏少。比如一些化學教材，有些內容僅給出物理量的定義及公式，既沒有實例解析，也沒有鞏固練習，這就違背了教科書的具體性和自明性。抽象的概念和符號化的公式，學生根本理解不了，也記不住，更不會花時間去啃書。這樣的教材對學生來說是一塊沒有肉的“硬骨頭”。要想讓教材成為高職高專學生學習盛宴上易消化的“正餐”，就要削減教材中原理性內容，多呈現程序性知識和可操作的技術。然而，我國職業教育教材的難度卻始終降不下來。例如，原子結構是化學基本理論之一，其中的“四個量子數”是學生難以攀爬的高山，對后續專業課程的學習和實際工作意義不大，盡可刪去。

3.增強教材內容的針對性

很多教材為了保證發行量，往往是一套教材適用多個專業，這樣的教材普遍存在實例、案例、習題與專業不搭邊的情況。以學生為本的教材，應具有專業的針對性，呈現的是本專業學生必需的知識內容，編選的實例和案例也應該是專業學習或實際工作中用得上的。杜絕虛構的假題和偽案，因為假題真做、偽案詳解，不僅制造教學垃圾，還會消磨學生的熱情、浪費學生的青春。

（三）教材使用持續改進

教材的改進以問題的發現和新意的萌發為前提。問題的發現，離不開教材編寫者的深度反思、教材使用者的積極反饋和教材評價者的有效評價。新意的萌發，需要教材編寫者不斷學習和借鑒其他教材的長處，耐心聽取學生的呼聲和評價者的反對意見。建立“使用-反思-反饋-反對-改進”循環機制，每使用一輪，就要對教材的設計理念、培養目標、結構體例、廣度難度、特點特色等進行全方位的審閱與評價，應增則增、應刪則刪、應改則改。

三、結束語

教材是培養高技能型人才的重要載體，教材改革是職業教育“三教”改革的的重要內容之一。在國家加大對職教教材監管力度的同時，《國家職業教育改革實施方案》為職教教材改革指引了方向，職業教育教材建設機制一定會更加完善。

參考文獻：

[1]Spady W G，Marshall K G.beyond traditional Outcome-based education[J].educational leadership，1991 （2）：65-74.

[2]石鷗，石玉.論教科書的基本特征[J].教育研究，2012 （4）：92-97.

基金項目：本文系吉林省職業教育與成人教育教學改革項目“基于OBE理念的高職高專藥品管理類專業《基礎化學》校本教材的建設與研究”（項目編號：2017ZCY253，主持人：劉志紅）。