利用群文閱讀，提高中職學生語文能力

桑吉卓瑪

摘要：語文是一門基礎學科，非常重要，對于即將走上工作崗位的中職學生來說，更是如此。而大多數中職學生的語文能力都不高，我們在中職語文課堂上，必須要激發他們的學習興趣，提高他們的語文能力。本文就如何利用群文閱讀，提高中職學生語文能力談談自己的認識。

關鍵詞：群文閱讀;中職學生;語文能力

語文是一門最好學，也最不好學的學科。說它好學，是人們通常認為只要自己識字就可以看懂文章，不用老師教也可以。說它不好學，是因為語文學科內容豐富，含義深刻，如果缺少方法，沒有長時間的努力與積累，是不可能具有很強的閱讀理解能力與表達能力的。可是，隨著社會的發展變化與教育的不斷深化改革，語文學科是越來越重要的。哪怕是對我們這群不用參加高考，即將走上工作崗位的中職學生也是如此。無論我們學習的什么專業，畢業之后從事什么工作，都需要運用我們所學的語文知識與培養的語文能力來解決工作與生活中的問題。比如，找工作，需要寫簡歷、自薦書;工作了，需要寫一些啟示、工作計劃等。這些都需要用到我們學校學習的語文知識，如果連這些基本的能力都不具備，那怎么能勝任自己的工作呢？因此，在中職語文教學中，學生必須要努力學習，不斷提高自己的語文能力。我們的希望是美好的，但實際上很多學生卻對語文的學習不感興趣。那么，我們要提高他們的語文能力，就必須先激發他們的學習興趣。通過多年的教學實踐，我認為中職語文教學，可以通過群文閱讀來激發學生的學習興趣，提高他們的語文能力。

一、何為群文閱讀

“群文閱讀”就是利用我們的中職語文教材做媒介，激發學生的語文學習興趣，尤其是閱讀的興趣，然后讓學生去閱讀更多類似題材或風格的文學作品，使他們在閱讀當中，深化對這類題材或風格的作品的認識，并通過討論與欣賞，提高他們的審美能力、理解能力、表達能力。比如，我們在教學《最后的常春藤葉》時，為了讓學生更好地理解歐·亨利小說的藝術特點——構思精巧，結尾往往既出乎意料，又在情理之中。就介紹他的其他作品，像《麥琪的禮物》、《華而不實》、《警察與贊美詩》。讀完了，讓學生談談他們有很相同之處，又有何不同之處。還比如，學習《沁園春·長沙》，我讓學生閱讀了現代詩歌《沁園春·雪》、《我愛這土地》、《老馬》等，讓他們明白閱讀現代詩歌必須要去琢磨詩歌中的意象，才能更好體會詩人想要表達的感情。

二、群文閱讀的意義

大部分中職學生的語文基礎不好，而且學習習慣也不好，他們不想付出努力，也認為語文只要能認字，閱讀、寫作就可以了，水平高低對于他們將來從事的專業并沒有什么太大影響。但是，他們卻對閱讀還有感興趣的，尤其是小說、散文。中職生畢竟經過了十年的學習，有了一定的基礎，雖然有的對文章深層的理解有問題，但簡單的內容還是可以的。我們的群文閱讀一方面可以擴大他們的閱讀面，讓他們見識更多的社會生活，另一方面也加大了他們的閱讀量，在閱讀中他們的字詞積累豐富了，語感增強了。通過閱讀后的討論與交流，他們的表達愿望被激發了，閱讀的深度加大了，表達的能力也提高了，審美與欣賞水平也提高了。

三、教學中的具體實施

群文閱讀并不是隨便拿一些文章來增大學生的閱讀量。我們要想達到從整體上達到提高學生語文能力的水平，那我們就要提前做好準備。

首先，要全面了解學生的具體情況。一是我們要知道學生的語文能力處在一個怎樣的水平，是根本不懂得這些文體的閱讀，還是有一些基礎，還是有的連字都有許多不認識。二是我們要了解學生對哪類文體感興趣，害怕讀哪些文體。這樣，我們在選擇文章時，才能做到既讓學生感興趣，又讓他們能讀懂，還要做到讀完后有提高。比如，教學汪曾祺的《金大力》，我知道學生都喜歡讀小說，因為小說故事情節集中曲折，所包含的內容豐富，能為學生展示不同社會不同時期的生活畫卷。而且班上許多學生基礎不太好，稍難一點字都不認識，還不愛查工具書。為了讓學生更好地通過對故事情節的閱讀，了解社會背景，分析人物的形象，我為他們選了充滿天津味兒的寫人的短篇小說，馮驥才的《俗世奇人》中的《刷子李》、《蘇七快》。

其次，在中職語文教學中，我們先要教會學生閱讀的方法，然后讓他們在群文閱讀中去練習，從而將所學的知識深化鞏固。比如，就像前面所提到的《金大力》這篇小說，我們主要是讓學生通過對文章中作者對人物的描寫或所做的事情的介紹，學會分析主人公是一個怎樣的人，再從作者對這個人物的塑造去體會他想表達的思想。鑒于學生的基本情況，我還是先幫助他們掃除了字詞的障礙，再讓他們自己閱讀，找出文中對人物的具體描寫，一邊分析一邊做好批注，然后再讓學生來討論。討論的時候，我盡可能讓他們自己發言，只在他們需要幫助的時候，給予指導。學生對于金大力這個形象的大部分能把握，知道他力氣大，沉默寡言、不喜攀比，老實，拙于手藝，拙于言辭，人緣好，勤勞質樸、不貪錢，對生活知足。可是他們卻沒有注意最為關鍵的一點，金大力的這一切不是逆來順受，而是熱愛生活。所以，在這個時候，我讓他們思考：金大力這樣做是主動選擇還是被動承受？再次深入閱讀，學生明白：金大力是自己主動選擇的。有了對這一點的理解，他們才可能理解作者塑造這個人物的目的——作者贊美金大力的這種隨遇而安、樂于此生的性格，欣賞他樸素、正直的人格，喜歡文中的那種古樸美好的人與人之間的那種相互信任的關系，為讀者構建一個重義輕利、仁厚愛人的一個鄉鎮風俗場景，表達自己對這種生活的向往。

學生習慣了這種討論，他們在自己閱讀的時候也就會習慣更深入去思考。

再次，在學生自己閱讀的時候，我們要放手讓他們自己去思考，去討論，只要他們言之有理即可，不可用我們認為的正確答案去禁錮他們的思想，打擊他們主動學習的積極性。閱讀后我不僅要求他們思考討論，有時還會讓他們把自己的想法寫出來，可以談對文章內容的理解，可以談自己對某個人物的認識，也可以談自己對作者的寫作特點的欣賞。

經過長期的訓練，學生不僅提高了學習語文的積極性，而且對于文學作品的閱讀、欣賞水平、表達能力都得到了很大的提高。