在“靜悄悄”中培養一年級學生傾聽能力的研究

湯欣遠

摘要：當前，在小學一年級語文課堂教學中鍛煉學生的傾聽能力成為相關教師的重點工作，需要進一步關注與探究。基于此，本文在佐藤“學習共同體”的概念上提出新的傾聽能力培養思想，并闡述了利用問題引導學生傾聽、引入多元化教學方法、強化引導與示范這些小學一年級語文課堂中學生傾聽能力的培養策略。

關鍵詞：小學語文;一年級學生;傾聽能力;學習共同體

引言：

在傳統教學背景下，學生傾聽能力的培養并未受到教師的重視，導致多數學生拒絕傾聽，難以實現高效課堂的創建。對于傾聽能力來說，其能夠引導學生獨立思考，在集體教育中主動尋求個性化發展。基于這樣的情況，在小學一年級語文課堂教學中鍛煉學生的傾聽能力成為探究關鍵，也需要重點落實。

一、小學一年級語文課堂中學生傾聽能力培養的理論指導

在當前的小學教育中，雖然對于個性化教學更為強調，但是受到師資、教學資源等多方面限制，難以保證個性化教學達到理想水平。具體來說，“一對一”模式的針對性教學是有限度的，因為在學校教育中不可能只對一名學生展開教學。基于這樣的情況，佐藤（日本）提出了“學習共同體”的概念，強調該共同體不是找出共性，而是找出不同的個性。

基于這一理念的啟發，筆者形成了新的傾聽能力培養思想，即：充分發揮小組合作的優勢，確立共同任務、建立課堂規則、編織對話網絡，以此完成學習共同體的構建，發揮出隱形教師的作用。筆者認為，小學語文的課堂應該是師生以共同學習目標為基礎、以成員自主和分享為原則、以成員互幫與共生為目的的平等的、動態的、開放的課堂。實踐表明，該理念的落實對小組合作與學生傾聽能力有著更高的要求。

二、小學一年級語文課堂中學生傾聽能力的培養策略探究

（一）利用問題引導學生傾聽

小學生傾聽能力的培養屬于長期的教學任務，需要教師消除急于求成的思想。為了更好的吸引學生展開傾聽、重視傾聽，教師可以通過提前設置問題鼓勵學生在學習中進行傾聽[1]。依托這樣有意識的外部引導，能夠潛移默化的培養學生的傾聽習慣與能力，也推動學生語文核心素養的提升。

例如，筆者在進行部編版小學語文一年級教材《項鏈》的教學前，為了加深學生對內容的理解，設計了“小朋友知道項鏈是什么嗎？”、“能夠想象出大海的項鏈是什么樣子的嗎？”等問題，并進行全文朗讀。此時，要求學生認真傾聽教師朗讀的所有句子，并結合文章內容回答教師提出的問題。筆者實踐發現，通過這樣的方式，學生的注意力能夠更好、更迅速的集中于課文閱讀中，提升學生的傾聽意識與能力，也逐步掌握傾聽的速記技巧。在此基礎上，筆者還引入了“為大海設計項鏈”的游戲，組織學生以小組為單位進行交流，并在全班展示、分享設計理念，以此豐富課堂內容，引導學生傾聽、吸取其他思想，增強傾聽能力的同時實現思維拓展。

（二）引入多元化教學方法

1.故事貫穿法

故事、情景等具象性、趣味性的內容可以更好的吸引小學生的注意力，將其引入語文教學，能夠調動學生的學習興趣，為傾聽能力的提升奠定基礎。

例如，筆者在進行部編版小學語文一年級教材《雪地里的小畫家》的教學前，先利用多媒體設備向學生展示有關在雪地中作畫的圖片、視頻等，并提出“同學們見到過什么樣的‘雪地畫作品呢？在雪地中作過畫嗎？作過什么樣的畫呢？”等問題，組織學生在全班范圍內分享。此時，學生的注意力迅速集中、學習興趣提升，筆者以“動物也會在雪地中作畫，一起來看看吧”的語句順勢引出后續教學。通過這樣的方式，學生傾聽教師閱讀的積極性增強，完成學生傾聽能力的培養。

2.多媒體輔助法

小學生對具象的事物有著更強的接受能力。因此，利用多媒體輔助法，能夠激發學生的語文學習興趣，促使其傾聽意愿與能力提升。

例如，筆者在進行部編版小學語文一年級教材《誰會飛》的教學中，利用多媒體設備展示了“鳥飛”、“馬跑”、“魚游泳”的視頻，讓學生在獨立思考后與小組成員交流“鳥兒怎樣飛”、“馬兒怎樣跑”、“魚兒怎樣游”，并在總結小組成員的表述后，在全班范圍內交流分享。通過這樣的方式，學生更加認真的傾聽其他學生的表述，并實現歸納總結，拓展思維的基礎上更好的形成了傾聽意識與能力。

3.角色扮演法

除上述幾種方式外，教師還可以使用角色扮演的方式豐富課堂教學內容，調動學生傾聽與口語對話的積極性。

例如，筆者在進行部編版小學語文一年級教材《小蝸牛》的教學中，組織學生以小組為單位，結合文章內容進行小型的話劇表演。其中，讓不同的學習小組分別設定旁白、小蝸牛、蝸牛媽媽的角色，并完成表演。需要注意的是，時間允許的情況下，可以組織所有的學習小組進行展示;時間不充分的情況下，可以抽取幾個學習小組完成展示。此時，學生更加認真的傾聽角色對話、分析其中的內容，有利于小學生傾聽能力的培養。

（三）強化引導與示范

在小學語文課堂教學中，教師的引導示范極為必要。對于一年級學生來說，其認識與理解能力相對較弱，但是模仿能力更強，可以通過觀察完成模仿與認知[2]。基于這樣的情況，教師要充分發揮出學生在課堂中的主體地位，承擔起引導者與知識傳授者的任務，有意識的培養學生的傾聽意識。例如，在組織學生回答問題時，即便學生的回答不是非常準確的，教師也要認真傾聽表述內容，并給予其鼓勵與贊揚。此時，筆者認為，可以配合肢體動作（豎起大拇指、點頭）、眼神鼓勵與贊揚等，引導學生完整的表述其思想與見解，以自身行為促進學生傾聽意識與能力的增強。

總結：

綜上所述，在學校教育中不可能只對一名學生展開教學，引入“學習共同體”思想極為必要。在形成以小組合作為主要模式的教育理念基礎上，通過利用問題引導學生傾聽、引入故事貫穿法、實施多媒體輔助法、應用角色扮演法、強化引導與示范，更好的發揮出了學習共同體的優勢，培養了學生的傾聽意識與能力，推動了小學語文教學的效率與效果增強。

參考文獻：

[1]郎孝忠.探微小學語文課堂教學中學生傾聽習慣的培養[J].學周刊，2019 （36）：111.

[2]張秀眉.小學語文教學中如何培養學生的傾聽能力[J].西部素質教育，2019，5 （16）：77-78.