淺析遠程教育對中職學(xué)生的影響

郭威

摘要：學(xué)習(xí)型社會建設(shè)要求，我國公民應(yīng)具備終生教育的觀念。在此背景下，遠程教育適應(yīng)我國教育發(fā)展實際趨勢，更加深入人心，其以學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性為核心，使他們能利用線上線下學(xué)習(xí)平臺，更深入、全面地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。作為一名中職計算機教學(xué)工作者，筆者將在下文中從終身學(xué)習(xí)觀念，遠程教育對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊以及遠程教育中教師的新要求三方面進行分析。

關(guān)鍵詞：遠程教育;中職教育;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展和進步改變了人們的日常生活和社會的運行軌跡，知識經(jīng)濟的崛起，信息制度的透明以及智能生活的便捷讓人類學(xué)習(xí)和生活越發(fā)的便利。人們的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大的變化，越來越多的人選擇接受更深層次的教育，終身學(xué)習(xí)已然成為時下的流行。不僅是已經(jīng)離開學(xué)校的人們選擇遠程教育，部分學(xué)校也開始了遠程在線教育，意圖改善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識。

一、遠程教育意味著終身學(xué)習(xí)觀念的興起

早在十九世紀(jì)就有學(xué)者提出了終身學(xué)習(xí)的概念，并同時期在歐美等發(fā)達國家開展長達數(shù)十年的追蹤實驗，最終實驗結(jié)果表明具有終身學(xué)習(xí)意識的人往往比普通人更容易成功，生活的更幸福，隨后聯(lián)合國教科文組織建議將終生教育的思想推廣使用到教育事業(yè)中。

大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)有所誤解，認為只有坐在教室里聽從教師的安排才算是真正的學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)習(xí)本身的意義。九年義務(wù)教育的施行讓我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略更進一步，義務(wù)教育之后部分學(xué)生選擇去高中學(xué)習(xí)想要進一步去大學(xué)深造，部分學(xué)生選擇了接受中職教育學(xué)習(xí)一門技術(shù)，盡快的投入工作，還有部分學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)或者外出打工。無論任何的選擇，學(xué)生這一身份始終將追隨其一生，其以后走上工作崗位需要接受崗前培訓(xùn)。教師在推行遠程教育時要注意培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，新課程改革進行了一段時期之后，人們逐漸意識到了教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，但是忽略了終身學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)視為一項任務(wù)，仿佛學(xué)習(xí)是在給教師完成任務(wù)，教師要利用遠程教育的優(yōu)勢讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的本質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的重要性。

二、遠程教育打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

大部分學(xué)生能夠適應(yīng)教師的授課方式緊跟教師節(jié)奏，但是仍有部分學(xué)生因為某種原因?qū)W習(xí)進度落后于班級整體教學(xué)進度，負責(zé)任的教師對于這一部分學(xué)生經(jīng)常額外的補課花費了大量的時間和精力，甚至還占用了教師的業(yè)余時間，而不負責(zé)任的教師為了保持教學(xué)進度追趕年級的教學(xué)目標(biāo)將其選擇性的忽視，導(dǎo)致這一部分學(xué)生成績越來越差，在一次次煎熬中喪失希望，最終選擇放棄。遠程教育的實施不僅能夠幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，它是適用于全體學(xué)生的。每個學(xué)生都能夠在任何時間隨時隨地的開始學(xué)習(xí)，遠程教育的使用讓教育不再局限于小小的教室，更是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的進度進行學(xué)習(xí)而不必因為他人被迫調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，極大提高了時間利用率，確保每一分鐘都在提升自己而不是苦苦等待其他的學(xué)生期望共同進入下一階段的學(xué)習(xí)。

遠程教育的施行，鍛煉了學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，遠程教育相對于傳統(tǒng)教育來說更需要學(xué)生嚴(yán)格的自我管控，遠程教育需要學(xué)生在線接受教育，學(xué)生要能夠抵抗網(wǎng)絡(luò)上的其他誘惑，部分學(xué)生在遠程教育過程中經(jīng)常“掛著羊頭賣狗肉”，在接受遠程教育的同時還在互聯(lián)網(wǎng)上沖浪，嚴(yán)重妨礙了自己的學(xué)習(xí)更軟化了學(xué)習(xí)的堅定信念，最終導(dǎo)致時間和資源的浪費。教師給學(xué)生布置有關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，將學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)和下載，更需要時刻學(xué)生進行溝通，根據(jù)學(xué)生在觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻時停頓的時間點判斷學(xué)生對于課程內(nèi)容的難點和重點，根據(jù)后臺的分析數(shù)據(jù)優(yōu)化課程設(shè)計，充分發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。遠程教育更切合學(xué)生的個性化培養(yǎng)和全面發(fā)展的教學(xué)戰(zhàn)略方針，遠程教育能夠提高學(xué)生的時間利用率，讓學(xué)生在碎片時間內(nèi)就能接受教育汲取養(yǎng)分。遠程教育考核更為容易，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度分別進行考核，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺承擔(dān)了教師的一部分任務(wù)，使得教師有更多的時間和精力進行課程設(shè)計。

三、遠程教育意味著教師需要更努力的付出

每個教師都有其獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理解，傳統(tǒng)教學(xué)背景下學(xué)生沒有選擇教師的權(quán)利，這就意味著無論教師自身學(xué)科素養(yǎng)如何，學(xué)生只能被動的接受并且主動適應(yīng)教師的授課緊跟教師的責(zé)任。遠程教育的施行改變了這種現(xiàn)狀，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上自由選擇課程內(nèi)容和授課教師，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)整個年級的教師上傳了各個的網(wǎng)課資源和課程作業(yè)以及線上交流問答方式。學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的教師進行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致部分教師的網(wǎng)課資源瀏覽量較低，資源使用頻率次數(shù)較少。教師要能夠正確認識遠程教育的利弊，要及時調(diào)整教學(xué)理念和授課方式，盡可能的提升自己的專業(yè)技能讓課程更加的通俗易懂，授課風(fēng)格盡可能的幽默風(fēng)趣。教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中選擇那些瀏覽學(xué)習(xí)量較高的網(wǎng)課資源觀摩學(xué)習(xí)，比較分析自己與他人的授課方式和授課風(fēng)格的不同，通過網(wǎng)課下面的學(xué)生留言分析判斷學(xué)生的性格愛好，爭取讓自己成為學(xué)生喜愛的模樣。這種改變并不是要求教師不能做自己，恰恰是對教師更高的要求，新型教育模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的“工具”，主動的去調(diào)整，適當(dāng)?shù)母淖儾⒉皇墙處煂W(xué)生的“曲意逢迎”而是教師責(zé)任心的體現(xiàn)。學(xué)生年齡較小，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，不具備成型的人生觀、價值觀和世界觀，容易受到互聯(lián)網(wǎng)浪潮的影響，尤其是在信息大爆炸，大數(shù)據(jù)云平臺“橫行”的當(dāng)下，因此教師要能夠放下所謂的尊嚴(yán)和矜持，努力的學(xué)習(xí)接受新的觀念掌握新的詞匯，融入到學(xué)生們的世界中去，讓學(xué)生愛上遠程教育，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識。

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