初中歷史教學中學生時空觀念培養(yǎng)策略

許榮杰

摘要：在素質(zhì)教育要求下，初中歷史教學也逐漸從知識教學為唯一目標轉(zhuǎn)移到知識與學生能力、情感培養(yǎng)的三維目標上來。初中歷史教學過程中，教師越來越重視學生學習品質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)。因此歷史教學中學生時空觀念的培養(yǎng)逐漸引起了師生的高度關注。歷史是一門跨越時空的學科好多知識從古一直貫穿到今，學生具有了很好的時空觀念以后，能夠?qū)χR有個整體的脈絡，可以很好的對知識進行自助探究，領略歷史知識的魅力。那么培養(yǎng)學生時空觀念可以從思維導圖、科學教學輔助工具、創(chuàng)新教學模式和古今知識有效結(jié)合幾個方面進行。

關鍵詞：中學歷史;時空觀念;思維導圖;創(chuàng)新教學

一、利用思維導圖幫助學生形成完整的知識網(wǎng)絡體系

歷史基礎知識是學生綜合提升能力的基礎，也是幫助學生形成時空觀念的基礎。因為只有學生具有全面扎實的基礎知識功底，才能夠靈活地把各方面知識進行整理和組織進而形成自身的時空觀念。然而傳統(tǒng)教學方式下，學生對基礎知識的記憶僅僅靠死記硬背，最終很容易造成前后知識不連貫，記憶缺失。為此，歷史教師可以借助思維導圖幫助學生理順知識之間的關聯(lián)，利用線條、圖形、顏色來標識不同事件或者人物，使得學生的形象思維和抽象思維有機結(jié)合，使學生記憶的持久性更強。教師一定要注意在使用思維導圖幫助學生記憶知識的時候，要讓學生自己設計導圖，引導學生理順各人物、事件的聯(lián)系，這樣才能夠切實加深他們對知識的理解。如在學習“近代化的探索”一章知識內(nèi)容的時候，教師就可以引導學生利用思維導圖把四次革命按照革命發(fā)生時間、制度、革命思想和革命產(chǎn)生的影響等幾個方面梳理出來建立起一個完整的近代革命知識網(wǎng)絡。學生通過思維導圖可以對比四個革命的異同，也能夠有效提升他們的整理能力，使得他們自己的學習能力得到大幅度提升。在活動過程中教師要給學生足夠的自由，讓他們自己進行動手整理，使得他們在自主探究能力提高的基礎上，形成歷史時間觀念。所以學生要想能夠靈活地整理運用知識，必須對基礎知識有著牢固的把握，這就是知識量的積累。當學生量積累好以后，通過思維導圖進行知識的整理能夠?qū)χR更加深入理解和記憶。

二、利用現(xiàn)代化歷史工具培養(yǎng)學生的發(fā)生思維

歷史教具作為一種教學輔助工具可以有效幫助教師提高教學質(zhì)量，讓學生加快形成歷史空間觀念。歷史教具有多種如歷史地圖、人物分布圖、歷史年表等等。這些歷史輔助教學工具的合理運用，能讓學生頭腦中更加清晰的呈現(xiàn)歷史知識，能夠更加豐富地展開聯(lián)想，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。進而形成時空觀念，把握歷史知識的精髓。比如在學習宋代社會的時候，為了全方面了解宋朝時期人們的衣食住行、風俗習慣，教師可以從網(wǎng)上下載一些當時人們生活的圖片，包括服裝、飲食、交通工具、居住的房屋等等。讓學生觀看進而了解宋代的風土人情、法規(guī)制度，培養(yǎng)學生的空間觀念和發(fā)散思維。

三、不斷對教學模式進行更新、改良，啟發(fā)學生的時空意識

初中歷史包含的內(nèi)容十分廣泛，從大的方面來說有政治、經(jīng)濟、文化等，從小的方面來說有飲食、服飾、建筑、生活習慣等等。但是初中歷史教科書上只是講具有代表性的知識，涉及面要窄很多，雖然教科書里面有一些插圖，但是也不能夠讓學生直觀、全面地了解歷史。所以教師就要不管更新教學手段，多借助現(xiàn)代化教學工具，讓學生的各個感官都能夠參與到歷史課程的學習當中。如在學習“九一八事變”知識的時候，教師可以從網(wǎng)上下載一些電影片段，如《南京！南京》、《金陵十三釵》等歷史抗戰(zhàn)片。利用這些短視頻吸引學生注意力，激發(fā)學生愛國情懷，引導他們正確處理人際關系。學習完以后，教師可以組織學生進行辯論賽，以“中國如何與日本相處”為辯題，讓學生根據(jù)的自己的辯論方向為引導，合理利用歷史知識進行激烈的辯論。辯論中教師仔細觀察學生的語言、情感，結(jié)束后教師對每一個同學進行點評。這樣我們就更加突出了學生學習的主體地位，讓他們自己組織語言，自己不斷提高自己的歷史思維和時空意識。

四、古今結(jié)合幫助學生樹立時空觀念

歷史是一門跨越時空限制的學科，它研究過去同時也結(jié)合現(xiàn)在。歷史與現(xiàn)在的緊密結(jié)合，讓學生對于歷史知識有更加科學的認知。歷史與現(xiàn)代社會發(fā)展也有著緊密的聯(lián)系，教師在授課過程中注意引導學生辯證的看待歷史問題，吸取歷史中經(jīng)驗來改造現(xiàn)代社會，服務于社會。反過來也要讓學生學會運用現(xiàn)代思維去思考歷史問題，更加深刻地理解和認識歷史。如在學習“科舉制的創(chuàng)立”教學內(nèi)容的時候，教師可以利用現(xiàn)在的高考制度與古代的科舉制度進行類比，把兩者的異同點利用表格羅列出來。表格完成之后同學間交換檢查，互相吸取優(yōu)點，查漏補缺。最后教師再引導學生辯證地看待科舉制度和高考制度，這種制度是目前最為公平的人才選拔制度，為了在考試中取得好的成績，古人和現(xiàn)在的同學們都在苦讀，一個人才的養(yǎng)成需要十幾年的時間。雖然這十幾年是很辛苦的時期，但是我們只要樹立起遠大的奮斗目標，就會過得十分有意義。這樣把歷史和現(xiàn)實進行各方面的對比，學生就逐漸樹立起時空觀念。這種歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，幫助學生形成完整的歷史認知。

總之，歷史時空觀念的培養(yǎng)是需要在教師的引導下逐步形成的。我們教師可以借助思維導圖幫助學生形成較為完整的知識網(wǎng)，利用教具幫助學生形成發(fā)生思維。教師不斷學習先進的教學手段幫助學生提高學習興趣，利用古今對比的手法幫助學生形成時空意識。這樣我們的歷史教學效果一定會不斷提高，學生的歷史學習能力也會不斷加強。