小學低年級識字教學如何凸顯趣味性

周微微

摘要：在小學語文教學中，識字教學是基礎。為了提升小學語文低年級識字教學質量，教師要總結和探索一些趣味識字教學方法，營造出積極的識字課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣。本文主要分析和探討了小學語文低年級趣味識字教學策略，旨在提升小學語文低年級識字教學的質量。

關鍵詞：小學語文;低年級;趣味識字

漢字是中華民族優秀文化的結晶，也是世界上最為古老的文字，其本身就具有極大的教育價值和研究價值。因此，在小學語文識字教學中，教師要遵循小學生的身心發展特點，借助形象化和趣味化的教學手段開展教學，充分發揮出學生的想象力，調動他們識字的趣味性。趣味化的識字教學手段很多，教師在實際的教學中要積極總結和探討，促進學生思維的生動活潑發展。

一、打造趣味情景

對于低年級小學生來說，由于他們心智尚未發育成熟，在學習過程中往往難以保持長時間精神集中，倘若課程教學缺乏趣味性，便很難吸引學生，因此教師在教學過程中要注意為學生打造有趣的情境來調動學生的興趣，啟發他們的思維，實現更好的教學效果。

比如在學習“拍”這個字時，教師和學生一起做拍手游戲，跟著節奏拍拍手或拍拍桌子，讓學生可以把“拍”字和動作聯系起來，想到是用手來做“拍”的動作，因此左邊是提手旁;又如學習五官的生字，要求學生一邊念一邊正確的指著自己的鼻子、眼睛、嘴巴等，讓學生能夠更深刻的記憶。同時教師還能夠和學生一起編創漢字兒歌來營造具有趣味性的情境，如一些形近字：清、蜻、晴、睛，很多學生容易搞混淆，因此教師教學生一邊念兒歌一邊記憶：天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉害蟲。不僅押韻，且營造了一幅大自然的景觀，再讓學生一邊讀一邊記兒歌中的生字，在這樣具有趣味性的情境下很容易就記住了這些字的讀音和對應的含義，有效促進了識字教學效率的提升。

二、趣味故事識字

由于小學低年級學生思維方式和智力水平普遍低下，對于傳統照本宣科教學模式缺乏興趣。這就需要轉變固有的小學低年級語文識字教學模式，應用講故事的方法開展識字教學。有效提升小學低年級學生識字性卻，確保小學低年級學生更好的掌握教師所教授的漢字。

比如在學習《日月水火》一課時，由于低年級學生接觸漢字的時間不長，在學習相應漢字時很有可能會出現一些問題，這就需要教師結合教材上與《日月水火》一課相關的知識點和圖片設計趣味故事，確保低年級學生能夠在一系列趣味故事的引導下學習相應漢字，逐步提升小學低年級學生識字水平。

針對于《日月水火》一課中涉及的漢字來說，教師可以創編富有創意性的故事：傳說在遠古時期人們只能通過口頭語言描繪各項事物，并不能將各類事物通過文字的方式表示出來，為人們日常生活帶來極大的不便。伏羲式作為當時的統領者，深深了解到人們的困惑，以至于伏羲式很憂心。某日伏羲式在河邊散步時，發現河水在微風的吹拂下產生層層水波，之后伏羲式就用樹枝將水波畫了出來。恍然間伏羲式靈光一現，覺得可以用一些圖畫代替語言交流。于是伏羲式就在觀察各項事務中創建了一系列圖畫表示方法。

三、謎語識字教學

讓學生猜謎語是重要的趣味識字教學方法。比如，在教學“天”這個漢字時，教師就可以說：“大丈夫不出頭”讓學生猜。在學習“出”這個字的時候，教師就可以說：“山上還有山”讓學生思考。在學習“田”這個漢字的時候，教師說：“四面都是山，山山都相連。”讓學生猜。值得注意的是，在猜謎的過程中，因為每個學生的智力和反應能力不一樣。所以，為了保持公平，教師可以讓猜出來的學生不要說出來，可以寫下來交給老師看，也可以借助于平板電腦終端，開展搶答猜謎游戲。誰猜出來，都可以在自己的電腦上第一時間寫下答案。然后，教師在教育平臺上收到學生的反饋結果，根據回答時間評價學生。另外，為了進一步提升趣味，教師還可以出一些比較難的題目，寫在紙上，貼在教室里，讓學生有時間就思考。這不但增強了班級的文化氛圍，也豐富了學生的課間時間。

四、創編簡單兒歌

小學階段的學生對于游戲和唱歌毫無抵抗力。所以在開展趣味識字教學時，教師可以將一個個看似枯燥乏味的漢字變成一句句輕松愉快的兒歌，讓學生打著節拍、腳拍唱出來，可以讓學生的識字教學達到事半功倍的效果。比如四四方方一個“口”，小小十字在中間為“田”。一個人躲在門里叫“閃”等，充分讓漢字融入一句句兒歌中，方便學生對形近字的區分和深刻記憶。

教師還可以在開展識字教學時，鼓勵學生發揮自己的想象力，進行創造性識字。比如在區分和學習“渴”和“喝”時，教師就可以引導學生自己根據兩個漢字的特點和其代表的意義創作成兒歌。有的學生通過想象，編成順口溜：口渴要喝水，渴是三點水，喝是口字旁，需要張開嘴。采用這種趣味性的識字教學，充分讓學生在識字的過程中，激發了濃厚的創造興趣，促進了學生全面發展，也保證了小學低年級識字教學的效率。

五、結合生活實際

語文與我們的生活是緊密聯系在一起的，生活中蘊藏著許多語文知識點。識字是語文教學的基礎，結合生活實際開展識字教學是趣味教學的有效體現，教師應該從生活入手，挖掘生活中的有趣漢字，豐富學生的語文思維，增加學生的生字量。比如學生在玩耍時，教師可以引導他們利用校園環境（標語、板報、校園規則）等識字;閑時，學生們可以通過看電視動畫和影片識字，并且將生字摘抄到本子上，增加學生的生字量;用時，聯系實物識字，通過實物讓學生識字，達到看物識字，見字想物的效果;逛街時，利用周圍的廣告語、標示牌識字，讓學生在欣賞藝術的同時識字。

綜上所述，在低年級識字教學中，靈活應用趣味教學法能夠有效開發學生的邏輯思維和形象思維。通過多重趣味教學方法能夠提高學生的課堂識字效率，激發學生的學習潛力，提高學生學習興趣，并為未來的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]葉晶.小學低年級趣味識字教學策略探析[J].文理導航，2018 （7）.

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