“教學做合一”在小學數學教學中的實踐與探索

摘要：小學數學作為基礎性學科其重要性不言而喻，“教學做合一”教學模式，在很早之前由我國教育學家陶行知先生提出來的教學理論，但是一直未受到足夠的重視，在立德樹人的今天，其教育優勢更加突顯，如何讓其融入小學基礎課程學習日常教學中，是本文論述的重點。

關鍵詞：教學做合一;小學數學;教學實踐;教學探索

“教學做合一”是符合現代教學理念的一種教學方法，它是教學在生活中的還原，陶行知大意：教育在生活中，對于教育本身這件事情來說是做，即為做教育;教育這件事促進自己有所長進定義為學;教育會影響受教育的人定義為教。三者之間是融會貫通的，是彼此促進的。將這樣的教學理念融入小學數學日常教學中，既可以提高教師的教學質量，增加師生相互平等交流的機會，也可以激發學生在學習中的主觀能動性，讓知識在師生之間更好流動和傳遞，促進師生的共同成長。

一、創建良好的師生關系，讓教師主導和學生的主體作用充分發揮

良好的師生關系是“教學做合一”教學方法實踐的基礎，我們通過學習研究陶行知先生這種教學理念不難發現，他倡導在教育中，教師起主導、引導、引領的作用，而學生才是學習真正的主體，如何讓教師學生回歸到自身本來應有的教學位置上來，這就是需要良好的師生關系做鋪墊，讓教師在教學過程中始終是引導作用，將課堂還給學生，讓課堂成為學生自主學習的場所。教學的過程本身就不是教師一個人可以完成的事情，它需要教師與學生之間相互作用，相互交流溝通和探討，形成學習的共生體，才可以達到良好的教學效果。在小學數學教學中，學生年齡尚小，各方面發育都不成熟，特別是他們活潑好動，慣用形象思維去考慮問題，在以邏輯思維為主的數學教學中，對于小學生來說，本身帶有很大的學習壓力，難度也是比較大的，如果學生在學習過程中碰到什么困難，由于他們意志力薄弱，很容易放棄，這時良好的師生關系就是他們克服困難的有力支撐，為他們克服困難助力，讓學生始終發揮其學習主體的作用，教師始終是學生學習過程中的參與者、陪伴者、引領者的角色。在良好師生關系的創建中，教師充分的尊重學生，很多教師覺得，小學生年齡尚小不用特意進行尊重，其實這種認識是有偏差的，雖然小學生年紀小，但是他們也是獨立的個體，也需要受到尊重，教師要尊重學生的認知規律，在日常數學教學中，教師要從易到難逐步引導學生提高學習難度，用舊知識作為課前引導，作為新知識學習的鋪墊。比如在教授小學一年級上冊數學時，很多教師就會認為，這些知識過于簡單，學生在學前已經基本掌握，上課往往是疲于應付，他們這樣做就是忽視學生的認知規律，一年級的小學生需要經常鞏固更新知識，知識才會在其大腦中，才能形成印象，才能作用于實踐，教師要將每一堂數學課都講透徹，通過有效提問，來引發學生思考，能引導學生自己動手操作的課時，盡量讓學生自己動手操作，得出相應的知識，比如四年級三角形相關知識時，教師就可以引導學生用剪一剪、拼一拼的方法讓學生總結三角形面積運算公式。在小學數學課堂中，要運用游戲，情景設置等方式增加學習的趣味性，這就是對學生認知規律尊重的一種體現，這樣才能更好地促進師生關系，讓教師充分發揮其引導作用，發揮學生學習數學主體地位。

二、讓學生養成自主探索知識的能力

激發學生的思考，引導學生動手操作的能力，讓學生在此過程中與教師進行有效的交流和溝通，這種交流和溝通如果是在課堂上的話，還是以問答形式出現，教師在設問時，要注意問題與知識的切合度、注意問題的可操作性和要符合學生的認知規律，之中要利于各種教學手段，增加學生的趣味性，減少學生的難度，允許學生一點一點的進步，一點一點的發現，讓學生逐步形成自我探索知識的能力。比如在講20以內的加法時，教師就可以利用設問給學生出題，引導學生運用多種思維方式解決問題，激發學生的發散性思維模式，讓學生養成自主探索知識的習慣，在設問時，教師一定要從簡單的入手，然后層層遞進。在課堂教學中，教師利用事先準備好的20根木棒作為學習道具，回答教師提出的問題，比如教師可以問：10+2=？這樣的式子，作為教學課程導入之后的第一問題，教師引導學生說：大家可以利用手中的木棒進行操作得出答案，在學生動手操作時，教師在其中起引導、觀察、解惑的作用，教師會發現有的學生會數出十個小棍，先放在一起，然后，再拿兩個小棍，放在十個小棍的旁邊;還有的學生會直接數出十個小棍，直接將十二個小棍放在一起等等做法，教師選擇問題的回答者時，就要將代表不同思想的學生作為回答問題的主題，同時讓他們當小老師，在臺上給其他學生進行操作演示，增加學生的自信，讓學生在學習中獲得成就感，促使學生自主探索知識能力的提升。在學生動手操作的過程中，教師要主動加強與學生的溝通，及時得到學生的教學反饋，可以通過此過程來提升自身的教學水平和教學能力。

三、將小學數學知識與生活現象密切聯系起來，增加學生學習知識的親切感

“教學做合一”的教學理念核心內容之一就是對生活教學一種回歸，教學來源于生活，也作用于生活。數學知識根基在于生活，通過學習數學知識反作用于生活，這是一種辯證統一，讓小學數學知識回歸生活，既是“教學做合一”教學理念的體現，又是符合小學生認知規律的一種教學技巧。特別是對一些低年級的小學生，這種教學技巧的應用十分重要。比如在教授一年級數學上冊10以內的加減法時，教師就可以拿實際生活中，學生常見的分蛋糕、分餅干之類的場景，作為教學內容與生活結合的切入點，教師可以這樣說，今天，媽媽買了一盒餅干，里面共有10塊美味的巧克力餅干，媽媽計劃給哥哥分5塊，那么作為弟弟/妹妹的你最終能拿到幾塊餅干呢？這樣的問題既符合學生生活常識的認知，也符合“教學做合一”回歸生活的教學理念，減少學生面對抽象數字時焦慮情緒，有助于學生的思考學習。

四、教師要進行教學反思，提升自己

“教學做合一”另一個核心就是加強師生之間的溝通，相互促進、相互提高。教師在日常教學中要進行教學反思，通過收集學生對教學過程的意見，為反思的參考依據之一，看到自身教學的不足，針對的不足進行改進，提升自身的教學能力，促進學生學習過程中的引領作用的發揮，讓師生在此過程中共同成長，這也是師生另一種有效的溝通方式。

總之，“教學做合一”教學模式非常適合小學數學教學中使用，教師要通過這樣的教學方式提升自己，促進學生成長。

參考文獻

[1]莊思緒."教學做合一"在小學數學教學中的實踐思考 [J].數學大世界（中旬版）， 2019（8）：95-96

作者簡介：葉娜，1985.02.12，女，漢，河南省正陽縣，本科，中小學一級教師，河南省鶴壁市山城區第八小學，小學數學