雕琢璞玉　精彩課堂

郭志芳

摘 要：浙教版初中科學新教材呈現了大量“閱讀材料”。但是，由于觀念上或策略上的原因，有的教師在教學中將其忽視，未能充分挖掘其內涵而獲得應有的教學效果。本文結合自身教學嘗試，就“閱讀材料”的分布、類型及在教學中的使用策略闡述觀點。

關鍵詞：初中科學;教材“閱讀材料” ;使用策略

“教材是教學的第一載體”，作為一名奮斗在一線多年的初中科學教師，對于浙教版初中科學教材的全部六冊書已熟諳在心，靜心之余，我驚喜地發現了教材中一個不起眼卻妙趣橫生的“富礦”——大量豐富多彩的閱讀材料。這些閱讀材料從整體上看，科學性、人文性、藝術性、趣味性濃郁，情景交融，頗具科學之美，不但豐富了教學內容，更增添了教材的靈動性，為初中科學教學融入了新的活力。面對如此寶藏，我們若能用心挖掘其內涵，用活這些資源，對提高教學質量將大有裨益。

一、閱讀材料在各冊科學課本中的分布

閱讀材料是對教材內容的有益補充，能讓人們更多地接觸具象的事物和環境，將抽象化為可觸可見的直觀形象，拓展思維的廣度與深度，其作用不可小覷。本人對六冊教材中的閱讀材料做了詳細的統計：第一冊有14處，第二冊有15處，第三冊有18處，第四冊有11處，第五冊有14處，第六冊有11處，共計83處。具體分析如表1所示。

二、閱讀材料的類型與特點

這些閱讀材料短小精悍，內容也十分豐富，透過它們，學生們可以窺見窗外更精彩的科學世界——前沿內容、思想和觀點，還有那些科學家們精彩的人生。這些材料按其不同的特點和種類，大致分為四類。

（一）科學家的相關介紹，介紹科學家的重大成就及科學發展史等

如《牛頓》《阿基米德》《歐姆》《法拉第》《焦耳》《袁隆平》等。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生在不知不覺中感受了科學偉人的人格魅力，心中智慧與激情的火花會被點燃，從而奮發圖強。而如《哥白尼與日心說》《從魏格納的大陸漂移到板塊構造理論》《能量的轉化和守恒定律是怎樣發現的》《門捷列夫發現元素周期表對我們的啟示》《青霉素的發現》《氧氣的發現》等，這些內容拓寬了學生的知識面，揭示了科學理論、規律的發現和建立過程，并且讓學生體會到了科學成果的取得并非一帆風順，是無數科學家智慧心血的結晶，是伴隨科學的進步而不斷完善的，這些內容折射的辯證思維內涵，讓學生的辯證唯物主義思想更加立體與飽滿。

（二）生活中的科學，介紹科學來源于生活并服務于生活

如《彩電圖像的色彩是怎么來的》《凸面鏡和凹面鏡》《手為什么能抓住飛行的子彈》《電冰箱的工作原理》《深海潛水》《輪船載重線》《飛機的升力》《電池》《電話》等。這些材料源于生活，內容簡單易懂，充盈著科學性、知識性、趣味性，學生讀來興趣盎然，能感受到科學就在身邊，這將有力地消除他們對學習科學的畏難情緒，培養他們對科學的熱愛。

（三）最新科技成就展示和近代科學知識的發展與展望

如《試管嬰兒》《克隆技術》《腦科學》《人類基因組計劃》《噴氣發動機》等，這些短平快的前沿的科技發展內容的介紹，對平時因緊張學習而缺少這方面知識涉獵的初中生來說，無疑是雪中送炭，必將有效地激發學生學好本領的內驅力，提升他們的科學核心素質。

（四）宣傳環保知識，滲透可持續性發展理念

如《光污染》《可供人類利用的淡水資源有多少》《金屬污染與除污技術》《煉鋼與三廢》等。這些材料都緊扣社會熱點，引導學生關心社會、關心環境、關心生態，從而培養學生健康的環境道德觀念，并主動積極地融入環保戰役中。

三、閱讀材料使用的現狀分析

由于閱讀材料的“沉默寡言”，目前許多一線教師總是有意無意地忽視其“倩影”。許多教師下意識地認為閱讀材料的內容不在中考考查的范圍內，在課堂上引導學生研究和互動是在浪費時間，所以大多教師讓學生自己閱讀瀏覽一下便完事。究其現象背后的原因，本人認為有兩點：

1.忽略科學教育的核心理念。現代課程倡導學生為本的發展理念，打造全面科學素養，培養復合型人才。而我們的科學教育在教給學生科學基礎知識的同時，讓學生具備想學習、會學習的愿望、習慣和能力也尤為重要。閱讀材料中有的是對教材的延伸拓展，有的是對難點的注解說明，有的是科學史的介紹弘揚，有的是實際的應用操作等，學生仿佛置身于五彩繽紛的學習大舞臺，教師如果能獨具慧眼，把閱讀材料作為教學素材，發揮獨特的教育功能，那么閱讀材料將搖身一變，成為小身段、大智慧。

2.缺乏學生本位的教改意識。教師由于固有思維與經驗的強大， 傳統的“復習—引導—講授—鞏固—作業”應試教育模式仍大行其道。而閱讀材料是教師可以利用來改革的一個契機與舞臺，我們可利用這個平臺嘗試一些新的教學模式，如激發學生學習欲望的探究式教學模式、閃爍團隊火花的活動討論式教學模式、展示教師魅力的專題講座等，通過不同的教學模式來激活學生內心的一池春水。

四、閱讀材料的使用策略

（一）情景創設，點燃欲望

著名的俄國教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制本身，將會扼殺學生探求真理的欲望。”教材中非常及時地穿插了一些閱讀材料，凝聚著編寫者的良苦用心。這些短小精悍的材料也往往能瞬間抓住學生的眼球，使其快速地進入學習狀態，點燃學習科學的欲望，所以我們在教學中要機智地抓住這一點。

如在講授八年級新課《水的利用和保護》時 ，由于我們的學生處于水資源豐富的江浙地區，習慣了大手大腳地用水，故學生對水資源缺乏感性的認知。所以在新課之前，我要求學生靜靜地閱讀《可供人類利用的淡水資源有多少》這個閱讀材料，然后組織學生互動：1.舉例生活中需要用水的活動;2.請反思這些活動中你是否浪費或污染了水源。讓學生反思生活實際，產生行為與認知的沖突矛盾，這樣閱讀和活動就能自然地切入本課主題，學生的學習欲望也被不知不覺點燃。再如講到八年級新課《電壓的測量》時，教師先組織學生閱讀《靜電的電壓》，學生覺得很有趣，這時老師抓住機會，及時引導學生討論，為什么用塑料梳子梳幾下頭，塑料梳子就能吸引碎紙屑呢？學生興趣盎然，各抒己見，取得共識：“這是物體帶電的緣故，這就是我們生活中的靜電現象。”師生在歡樂愉快的氛圍中完成了教學任務，學生的實踐能力也得到了培養。

（二）問題誘導，指引思維

“問題是思維的路標。”初中學生已初步學會觀察，但觀察的隨意性大，目的性不強，往往只注意閱讀材料中較明顯或自己感興趣的部分，流于表面，無法有效地把握材料所蘊含的問題本質。此時教師可有意識地設計一系列有導向性的問題，引領學生的思維層層遞進。

如在引導學生觀察《植物生長的營養是哪里來的》時，我有意識地設計了一些具有探究色彩的問題：1.根據經驗，你認為植物生長的營養是從哪里來的？你能用簡單的實驗設計說明理由嗎？2.我們的科學家們是怎么思考的？同時引導學生挖掘材料中插圖的內涵，尋找思維的沖突點。3.通過比較，你得出結論了嗎？4.你能火眼金睛找出科學家思考這個問題時出現的細節小遺憾嗎？一連串的問題設計形成問題的“滾雪球效應”，充分體現了思維的難易遞進，不斷點燃智慧的火花。

再如對《電冰箱的工作原理》這一閱讀材料，我設計了以下幾個問題作為切入點加以分析：1.電冰箱的工作原理是什么？2.電冰箱中冷凝劑的物態變化及吸放熱情況如何？3.冷凝器做成多次彎曲的曲管有什么好處？4.“綠水青山就是金山銀山”的環保理念下，現在國家會對冷凝劑的材料提出哪些新的要求？前面設計的3個問題主要涉及知識和技術，而問題4則涉及社會需求的動力作用：對環境危害大的冰箱將被淘汰，我們呼喚綠色無氟的冰箱進入我們的生活，從而將“社會需求對技術發展的動力作用”的理念植入學生心中。

（三）生活聯系，提升技能

學習科學的兩大基本方法是觀察與實驗。實驗教學常以樂趣橫生的過程操作、新奇直觀的現象呈現而煥發出獨特的魅力，它對培養學生的實驗技能和創新能力，有著不可替代的作用。在初中，我們的學生往往像小貓盼月亮一般等待實驗課的到來，學生渴望動手的心情可見一斑。而課本閱讀材料中介紹的實驗恰恰提供了這樣一塊可供學生自我嘗試實踐的“處女地”。如九年級上冊《自制酸堿指示劑》閱讀材料，學生對于酸堿能使無色酚酞、紫色石蕊變色本已充滿了好奇與操作的欲望，此時教師若能抓住這一契機，提出由師生共同來自制指示劑，必將點燃學生無限的求知欲，而在操作過程中，教師要趁機滲透實驗技能和創新思想的教育。當學生看到用紫甘藍、無名小紫花、豆苗、胡蘿卜等做出的指示劑，遇到酸性、堿性、中性溶液就變成了不一樣的顏色時，那份成就感便無法用語言形容。

生活中充滿科學，科學就在我們身邊，這激發了越來越多的學生主動參與學校組織的科學實踐活動。

（四）資源挖掘，滲透德育

教材中的學科知識往往是顯性的，而其中蘊含的德育資源卻很內在，甚至是隱蔽的。這就需要我們教師匠心獨運，敏銳地“揪出”教材內在的德育因素，將思想教育與學科知識完美融合。閱讀教材中設計了很多科學史料圖和科學偉人肖像，其包含著濃郁的人文情懷，巧妙地應用此類素材，引導學生體驗情感、人生觀、生存狀態，將大大激發學生關心人類文化的興趣，讓教學成為一種充滿情調的生活美術教育。比如七年級下冊閱讀材料《哥白尼》，材料中還涉及了布魯諾、伽利略為維護真理甘愿犧牲的有關介紹。一個真理的發現總伴隨著艱辛與血汗，在教學中，我充分挖掘蘊含的情感因素，立體而豐滿地為學生構建一個個為科學發展而奉獻自己生命的科學家形象，相信此刻學生的心靈定會受到強烈震撼。又如九年級上冊閱讀材料《濕法煉銅》，在教學中，我首先出示了濕法煉銅的主要化學方程式，之后自豪地說明我國在西漢就已發現這種方法，世界上最早，我們古人的智慧真的很了不起。此刻學生都露出驕傲的表情。愛國不是一句口號，發自內心的自豪的情感涌動才是最長情和持久的。

（五）素材巧用，編制試題

當我們在紛繁蕪雜的題海鏖戰時，一些貼近學生生活實際，注重學生知識遷移、實際應用能力和對新信息的處理能力考查的新情境題成為一股清流。在閱讀材料中，有很多材料恰巧提供了這樣一個素材寶庫：如2015年杭州科學中考卷第26題就源自教材七年級下冊《車速不同的停車距離》素材編制;2008年杭州科學中考卷第34題就源自教材八年級下冊《水果電池》素材編制。

經測定，某志愿者的剎車反應時間（即圖中“反應過程”所用時間）是0.4s。在某次試驗中，該志愿者駕車以72km/h的速度在試驗場的水平路面上勻速行駛，從發現情況到汽車停止，行駛距離33m，則經過? ? ? m距離后汽車才會開始減速;若志愿者邊打電話邊駕車，以72km/h的速度在試驗場的水平路面上勻速行駛，從發現情況到汽車停止，行駛距離39m，此時志愿者的剎車反應時間是? ? ? s。由此研究可知，駕駛員駕駛時打電話，駕駛員的剎車反應會? ? ? 。（選填“變快”“變慢”或“不變”）

此外 ，《我們身邊物質的pH》《顯微鏡和望遠鏡》《凸面鏡和凹面鏡》等都可作為新情境題的素材。

實踐充分證明，科學教材中的“閱讀材料”是一塊未經細細雕琢的璞玉，渾厚而略帶羞澀。在教學中若能精心挖掘，靈活應用，定能使初中科學課堂更添活力，其也會成為提高教學質量的巨大推動力。

參考文獻

[1]李曉文，王瑩，編著.教學策略（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]劉以林，張文珍，馮克誠.素質教育指導叢書[M].? 北京：華語教學出版社，1996.