基于SWOT分析法的學術英語聽力混合式學習模式研究

尹軼群

摘 要：學術英語聽力是學術英語教學的重點和難點。隨著信息時代的發展，學術英語聽力課程的教學改革勢在必行。筆者運用SWOT分析法剖析混合式學習法的可行性，為學術英語的教學改革提供支持。

關鍵詞：SWOT分析法;混合式學習

基金項目：遼寧省社會科學規劃基金項目2016年度青年項目“EAP 理論視角下科技外語人才培養模式研究”（ 課題編號： L16CYY007）。項目名稱：遼寧省教育廳2019年度科學研究經費項目“理工類院校大學生學術英語能力培養模式研究”的階段性成果（項目編號：W2019006）。

一、引言

教育部高等學院大學外語教學指導委員會在近年發布的《大學英語教學指南（征求意見稿）》中指出，大學英語教學在重視學生基礎英語語言能力發展的同時，還要“進一步增強其學術英語或職業英語交流能力和跨文化交際能力。學術英語能力是國際化人才參與國際競爭的必備技能之一，即使在以英語為母語的國家，知名工科學校的工程實踐教學也特別注重學生的溝通表達能力。由此可見，學術英語能力是高等院校學生參與國際競爭的必備條件，提高學生學術英語能力是我國國際化人才培養模式變革的必然要求，也是我國新世紀高等院校英語教學改革的主要方向之一。

二、學術英語聽力教學模式設計

（一）精準定位

首先，根據學生需求分析，了解學生想要掌握聽懂學術講座以及學術討論的方法。 通過訪談和問卷調查，筆者了解到影響學生聽力的因素主要有兩個：聽力輸入的困難 （聽力專業詞匯量少、語速快、文化背景知識匱乏、語篇體裁結構不熟悉等） 和聽力輸出的困難（不知道記什么、如何記錄、難以抓取細節信息）。針對以上問題，筆者希望通過混合式學習方式，強化多媒體及網絡資源的應用，調動學生的積極性，從而提高學生的學術英語聽力水平。

（二）循序漸進

1.學術英語聽力課前環節。在學習每一個單元前，教師可以通過網絡平臺（藍墨云、雨課堂等不同的學習平臺）發布預習的任務，用微課或者PPT介紹本單元相關的背景知識及重點詞匯。學生可以通過教師發布的預習內容，按照自己的學習節奏來完成相應的任務，為課內學習打好基礎。

2.學術英語聽力課中環節。在課堂教學活動中，教師可以先就預習過程中的問題進行答疑，并且有目的地組織課堂討論，進一步加深學生對聽力資料的了解，還可以播放近期相關主題的視頻、音頻，采用課堂派等APP與學生一起互動，提高學生的學習效率。

3.學術英語聽力課后環節。教師可以布置一些音頻作業，也可以根據學生上課的情況建立不同的小組群，給同一組學生分配不同的任務，讓其合作完成聽說作業，方便學生之間的合作與交流。同時，學生有問題隨時可以留言，同學或者教師都可以作答，增強生生和師生的交流與協作。

（三）學以致用

在混合式學習模式中，學生通過課前、課中和課后的學習任務實現學以致用。例如，按照“Western Table Manners”這門課程的基本要求，學生必須要完成一個項目。老師要求學生以小組為單位，3—4個學生組成小組做關于“西方餐桌禮儀”的聽力練習。該項目可以分成多個任務，充分展示學科知識和學術英語聽力在課堂上學到的語言技能。

三、英語混合式學習模式SWOT 分析

本文運用SWOT 分析法，對混合式學習模式在學術英語聽力教學中的優勢、劣勢、發展機會與挑戰等方面進行分析，以期給學術英語教育發展提供支持。

（一）優勢分析

首先，網絡資源所提供的信息是利用計算機技術存儲、傳輸、處理的多媒體信息資源，如文本、聲音、圖像、影視等，教師在多媒體環境中教學，不僅可以快速、有效地幫助學生認知，也可以滿足各種類型學生的學習需求，提高教學水平;其次，網絡上的資源都是按照符合人類聯想思維的超文本結構組織起來的，因而比較方便各種資源的搜索;再次，該模式 “以學習為中心”，將教師和學生、學習任務和環境有機地結合起來，促進教師和學生之間的互動，滿足學生的個性化需求;最后，該模式有助于培養學生的自主學習能力和團隊合作能力，學生通過課前和課后的自主學習，能夠促進課堂知識的吸收。另外小組任務使同學們能夠發揮合作學習的作用，全面提高學習效率。

（二）劣勢分析

在學術英語的聽力學習中，學生通過網絡平臺獲取文本、圖像、音頻和視頻等信息。從理論上講，只要有互聯網接入的計算機，這些材料就可以隨時隨地獲取，互聯網提供了無數的免費材料。然而，互聯網上的音頻和視頻資源也有一些局限性。為了更好地利用這些媒體，互聯網連接必須穩定且持久。花費大量時間下載材料或遇到其他技術困難可能會使學生和教師望而卻步。同時，網絡學習平臺的構建需要學校投入大量的資金，在成本低的條件下，很難制作出良好的教學材料，進而無法維持教學的正常進度。

（三）機會分析

傳統教學模式以教師為中心，聽力課堂主要是以教師講解聽力技巧和學生做習題為主。但是，混合式學習法是以學習者為中心，讓學生成為課堂的主導者，發散學生的思維，真正解決學生學習的短板，實現學術英語聽力的教學目標。混合式學習法有機結合了線上學習和線下學習，對于學生來說，線上線下的學習模式為他們提供了更多的學習資源，在練習聽力的同時能夠拓展國際視野，提高自身素養。另外，該模式注重培養學生的英語語言綜合運用能力，能夠真正地培養學生的實踐能力。

（四）挑戰分析

混合式學習模式對教師的專業水平、教學水平和信息技術水平都提高了要求，亦增加了教師的工作量。教師需要在課后花費大量的時間和精力在網絡平臺上準備學習材料，同時對學生的作業進行評價。該教育模式不僅給傳統的聽力教學帶來了挑戰，而且要求英語教師提高自身的教學素養，能夠制作出合適的網絡教學資源。

四、結語

信息化時代的迅速發展引領教育領域的變革，混合式學習模式為學生學術英語聽力提供了線上線下課堂教學相結合的模式，提高了學生的學習效率。通過SWOT分析法的分析，筆者認為英語教師應該要做到與時俱進、不斷學習并提升素養，作為課程的研發者和實施者，運用現代化教學技術，培養新時代需要的復合型人才。

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