小組合作學習在小學數學教學模式中的運用探究

謝燕甜

摘 要：現階段，新課程標準要求小學教師要以培養學生的核心素養為核心進行具體的教育教學工作。尤其是小學數學教師，必須要重視培養學生的數學核心素養。由于數學知識過于枯燥乏味，小學數學教師就需要運用新型的教學模式來激發學生的學習興趣，體驗學習過程，保證學生能夠積極主動地參與各項學習活動。在這種情況下，小組合作學習教學模式的有效運用就顯得尤為必要。科學合理地將此種模式融合到小學數學課堂之中，不僅僅能夠全方位地強化學生的自主學習能力，同時還可以使學生直觀地體驗到數學學習樂趣，增強學生的學習體驗感。本文主要就優化小組合作學習，探究合作學習在小學數學課上的運用做了簡要的分析。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學，教學模式;運用

隨著我國小學數學教師對優化小組合作學習，有效運用小組合作學習教學模式研究的不斷深入，并經過長時間的實踐調查研究發現，要想保證小組合作學習教學模式能夠充分地發揮出其應有的作用，不斷地提升學生對于學習過程的體驗感，必須要從優化革新數學教學形式，優化革新數學教學理念，優化革新數學教學考評模式這三方面著手，將其貫徹落實到小組合作教學的環節之中，深度促進學生學習。

一、優化革新數學教學形式

數學教學形式是影響小組合作學習效率以及質量的重要因素，如果在科學合理的教學形式的引導下，就能夠更為有效地發揮小組合作學習在小學數學教學模式中的重要作用。基于這一情況，小學數學教師在開展實際教學活動的過程中，有必要對小組合作的具體形式做出革新處理。鑒于此，第一，小學數學教師必須要提升教學模式的趣味性，與學生進行長時間的互動交流，發揮學生的主觀能動性，引導學生去體驗學習的樂趣，同時還要運用風趣幽默的語言來創設出輕松愉快的教學氛圍，使學生在輕松的學習環境下，高效地進行小組合作學習[1]。其次，小學數學教師必須要不斷地對小組合作學習教學模式進行創新。

例如，小學數學教師在講解折線統計圖制作的過程當中，可以組織學生以小組為單位自行調查一件有趣的事情并制作統計圖，同時還可以舉辦一次統計圖制作比賽的趣味活動，通過引入競爭機制來提高趣味性。舉例來說，先將10個學生分為A、B兩組，每組5個學生。案例一：甲、乙兩支籃球隊在集訓期內進行了五場比賽，將比賽成績進行統計后，讓A、B兩組學生將比賽進球數據制作成為折線統計圖，使用競爭機制，看哪一組最快完成折線圖。案例二：可以讓A、B兩組的學生尋找生活中出現的折線圖，心電圖、股票趨勢圖、彩票圖等等，看哪一個小組尋找的最多。案例三：在角的認識這一課中，可以讓A、B兩組的學生尋找生活中見過的角，桌子角，窗戶角，課本角，地磚角等等（如圖1所示），看哪一個小組尋找的最多。讓小組學生們通過合作共同努力完成這些趣味小任務，這樣既可以激發學生的競爭學習意識及興趣，又可以提升學生的學習體驗感以及合作學習能力。

二、優化革新數學教學理念

在合作學習教學模式中，主要強調的是要凸顯出學生的主體地位，增強學生的學習體驗感以及合作學習意識。基于這一情況，小學數學教師在開展小組合作學習的教學活動的過程中有必要優化革新教學理念。在開展教學活動的過程中，需要更為有效地認識到小組合作學習的有效落實對于提高學生的數學綜合素養起到的重要作用。并且在全新教學模式的引領之下，積極地進行深度探索，尋求小組合作學習模式的實施要點以及基礎條件，創造出良好的相關條件來落實并有效實施。小學數學教師在開展實際教學活動的過程中必須要著重于凸顯學生的主導地位，要充分發揮學生在學習中的主觀能動性，在課堂上轉變教師與學生的角色，通過深度引導的教學方式引導學生通過小組合作學習來完成教師所布置的學習任務，并充分地感知合作學習的重要性，體驗數學知識點學習的樂趣。

三、優化革新數學教學考評模式

教學評價模式是評估學生學習成效以及教師教學成效的體現，同時也是提升小組合作學習教學成效的關鍵環節。因為在優質的教學評價模式下，才能夠保證小學數學教學質量能夠得到極大的提升[2]。基于這一情況，小學數學教師必須要重視小學數學教學評價模式的優化革新。首先，小學數學教師必須要科學合理地進行小組劃分并保證每一個小組的平均實力相等，然后轉變傳統的單向評價模式，引導學生參與到教學評價活動當中，讓學生進行組間互評，師生互評，表達出各自的觀點，從而保證教學評價的準確性，凸顯出學生的主體地位。其次，小學數學教師還要及時地發現每位學生身上的優點，以正面評價為主，激勵每個學生的同時可以提高學生對學習的興趣。

例如，“如果這樣會更好”“這個答案可能不是這道題的答案”等下面評價，以此來幫助學生樹立起學習自信心，使其能夠更加主動地參與小學數學小組學習活動。舉例來說，教師在講解《長方形和正方形》這一課時的過程，教師可以根據學生的數量進行適量分組，每個小組對老師的提問進行回答，如教師提問“你們對長方形和正方形的認識是什么”“哪些事物屬于長方形？”如果學生回答錯誤，教師不可以打斷，要讓學生表述完整，然后告訴學生“你的答案可能不是這道題的答案”。同時鼓勵學生勇敢表達自己的觀點，通過思考和學習來提高學生自己的認知能力。最后，小學數學教師必須要定期進行自我反思，分析自身在落實小組合作學習教學模式期間所存在的問題，并及時進行糾正，之后還要搜集學生的意見，依照學生的意見進行小組合作學習模式的合理優化。

四、結語

總之，最近幾年，我國的素質教育改革不斷推進，經過長時間的實踐調查研究發現，現階段，為了能夠滿足新課程標準的要求，提升教育教學的成效，就必須要對教學模式進行優化革新。在這種情況下，小組合作學習教學模式的應用成效才能更顯著，有效地提升小組合作學習教學模式對于促進小學數學教育教學的發展有著重要的意義。因此，小學數學教師在實際工作中有必要將工作重心轉移到優化小組合作學習教學模式上，探究小組合作學習教學模式如何更好地在小學數學課堂中去實際應用。根據小學生的心理特征以及其具體的學習需求來制定出符合學生群體需要的針對性教學模式，以此來切實有效地提升小組合作學習模式的重要作用，深度強化學生群體的課堂參與力度，從而不斷地提升小學生的數學核心素養。

參考文獻

[1]潘楨妍.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J].新課程（小學），2019（07）：11.

[2]陳俊林.合作學習、交往幫助與學習成績的關系[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2004（01）：77-78+81.