初中物理教師專業素養提升的策略分析

任林

摘 要：本文結合實踐指出初中物理教師必須有效更新教學觀念，加強教學語言的錘煉，優化教學過程中的動作，并且要不斷改進自身的思維模式，以此來促進專業素養的提升。

關鍵詞：初中物理;專業素養;提升策略

專業素質提升應該貫穿于教師的整個職業生涯，初中物理教師如何做到這一點呢？下面，筆者就結合當前的一些具體情況，并聯系教學實踐探討一下自己的體會。

一、在堅持學習中更新觀念

時代在不斷進步和發展，我們的教學理念也在不斷演變而革新，初中物理教師要順應潮流的發展，以新的課程理念來武裝自己，對初中物理課程的性質、任務和目標形成有效認知，并用相關理念來指引教學設計，以便讓學生更好地完成知識的建構。

核心素養理論提出之后，課程標準也據此進行了修訂，教師必須加強對核心素養理論的學習和研究，該理論直接指向教育的目的。以往我們一直強調“教書育人”，而在新型物理課程體系下，我們將不再局限于書本知識的灌輸，而是搭建各類科學探究平臺，讓學生在研究活動中體會隱含在其中的科學方法以及價值觀內涵。

學生的核心素養有著一個龐大的內容體系，就物理學科而言，學生的核心素養包含物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任四個方面的內容，每一個方面的內容都和學生物理認知的建構交融在一起。教師在教學過程中學習核心素養理論的關鍵就在于要糾正自己的認識，將教學的著眼點由學生解題能力提升轉移為核心素養的全方位發展。換言之，我們的教學思路將由追求學生的考分轉移為立德樹人的可持續性發展。

初中物理教師在提升自己的專業素養時，應該結合新版課程標準的研讀來學習核心素養理論，同時更要結合學生的發展研究初中物理的課程內容。這一過程中，教師應該徹底拋棄經驗主義和教條主義，要根據當前的教育形勢和學生的具體情況來展開分析，精心準備各項教學內容，讓我們的課堂教學能夠更加有效地匹配學生的發展。

二、加強教學語言的錘煉

教學過程中，師生之間有著非常頻繁的對話，教師需要用自己的語言來傳遞教學信息，給予學生鼓勵和引導。所以，教師必須要注重錘煉自己的教學語言，要讓自己的語言精確到位，簡潔明了。

物理理論本就有著嚴謹性和簡潔性等特點，如果教師在教學過程中不注意自己的語言組織，對相關內容的表述重復而啰嗦，將很難把自己的意思表達出來。比如在筆者親歷的一次聽課過程中，可能是授課教師的習慣使然，也可能是情緒緊張，他在引導學生探討“壓強”這個概念時，曾經有這樣一段引導性的語言：“壓強，這個力所產生的壓強，對應物體所受壓力的壓強……”這句話如果發生在日常性的交流過程中，聽眾馬馬虎虎也能把握住對應的含義，但是我們的課堂卻不能出現這個問題，聽課過程中筆者就發現很多學生露出不耐煩的神情。與其這樣啰嗦，還不如不說，將這段時間交給學生，讓學生自己用于問題的分析和討論。在初中物理課堂上，教學語言不一定要惜字如金，但至少不能啰嗦而含糊，否則就會將重點淹沒在語句之中，學生疲于解讀教師含糊不清的語言，這不但會分散他們的精力，而且也會浪費教學時間。從教師專業素養發展的角度來講，自己對語言的掌控能力和措辭習慣是很難發生改變的，但是要有意識地關注措辭和教學語言，在必要的時候，甚至要將課堂上所采用的過渡語和引導語寫出來，將教學語言的提綱整理出來，以此來讓授課語言更加精煉。這樣的處理可以推進教師循序漸進地改變自己的語言習慣，讓表達更加科學而到位。

三、優化教學過程中的動作

教師在教學過程中經常需要做一些動作，這些動作有的是習慣性的，比如手指點一點黑板，或是用手點一點學生，示意學生注意一下。這些動作都是體態語的重要組成，能夠幫助教師表達自己的情感，引起學生的關注。這些動作也有很大的優化空間，須知一些無意義的動作有時也可能對學生的學習帶來干擾，因此教學中教師也要適當注意動作的控制。教師可以在授課過程中用手機將自己的授課姿態拍下來，課后好好看一看，從中發現自己不當的動作，以便在后階段進行有意識地糾正。

教師的教學動作還有一大類就是實驗操作的示范，這是非常重要的，也是需要教師予以重視的。在演示實驗的過程中，教師務必反復思考自己的操作是否合理，絕對不能為學生提供錯誤的示范。實驗操作的規范性現在也是中考試題的重點。比如在探究浮力大小的實驗過程中，對圖示的四個步驟進行排序：

這個問題考查的就是浮力大小的探究性實驗，是先對小桶的重力進行測定，還是將這一項放在最后一步呢？答案是先測定小桶的重力，這樣操作才能減小實驗誤差，教學過程中教師不但要正確地演示操作過程，更要在次序上有所強調。如果教師在實際演示過程中出現了次序的錯誤，將對學生產生誤導，因此在演示操作的過程中，教師務必做到慎之又慎，絕對要避免出現差錯。

四、改進教師的思維模式

教育工作的關鍵不是要去預見學生課堂上所出現的問題，而是要結合具體的情況讓學生在潛移默化中形成自主認知。物理課堂上經常會出現一些無法預料的事件，比如物理實驗失敗了，或是實驗現象不夠明顯，等等。教師面對此類情況，一定要穩住陣腳，靈活改變既定的教學方案，這樣的處理將能讓我們的教學更加有效地匹配學生認知的需要，這就是我們常說的“生成性教學”，這也正是教師教學藝術的顯著體現。

筆者曾經上了一節公開課《磁現象》，介紹了磁鐵的磁極特點之后，筆者拿出了幾個小磁針，并向學生說明標記為紅色的那一端為南極，如果將其用支架支撐住，在靜止的狀態下，這一端將指向南方;標記為藍色的那一端為北極，支撐后靜止狀態下，該端會指向北方。說罷，筆者就開始進行演示，情況卻出現了偏差，一共六枚小磁針，五枚處于正常狀態，卻有一枚很“不合群”地指向了相反的方向。學生見狀大為驚奇，筆者稍一愣神就意識到這枚“不合群”的小磁針可能在放置過程中接觸了其他的強磁物質，發生了相反情形的磁化。公開課自然有些緊張，但筆者沒有慌亂，而是意識到“磁化”也正是下一個探索的問題，所以筆者因勢利導學生進行比較，并猜測為什么會出現這一情況，然后再解釋磁化現象的發生，并用強磁再次對其他正常的小磁針進行磁化，以此來檢驗猜想。通過這樣的操作，原本的教學失誤成為了新概念教學的引子，發揮了意想不到的教學效果。

綜上所述，初中物理教師在日常教學中要研究自己的教學行為，并在學習和反思中推進提升自己的專業素養，以便更好地服務于學生的成長。

參考文獻

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