快樂(lè)教育

在“70后”“80后”的記憶中，不少人童年時(shí)光是多姿多彩、快樂(lè)悠長(zhǎng)的。藍(lán)天、白云、桑葚、沙包、皮筋、知了、蛐蛐……是童年最重要的組成部分，也是最不可磨滅又回味無(wú)窮的記憶。而“00后”尤其是“10后”，當(dāng)他們長(zhǎng)大，童年的符號(hào)會(huì)不會(huì)只剩下寫不完的作業(yè)和上不完的輔導(dǎo)班？回味童年的感覺(jué)，會(huì)不會(huì)充滿疲憊，充滿無(wú)奈？

許多專家呼吁：我們的學(xué)校教育，要還給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，我們要多多踐行快樂(lè)教育的理念，讓孩子多些快樂(lè)。

一位清華教授憤慨：中國(guó)教育最大的騙局就是快樂(lè)教育，這根本不符合教育規(guī)律，我們?cè)S多學(xué)校的教育被專家給帶壞了。

文本解讀：浙江省臺(tái)州中學(xué) 洪方煜

過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，填鴨式的應(yīng)試教育，在這普遍焦慮的教育生態(tài)環(huán)境里，快樂(lè)教育的口號(hào)為望子成龍的家長(zhǎng)構(gòu)筑了理想的圖景，其流行自在情理之中。但這不過(guò)是罔顧中國(guó)國(guó)情的一廂情愿。從外部環(huán)境看，宗法傳統(tǒng)下的養(yǎng)兒防老的觀念，不充分不平衡的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)社會(huì)保障體制的憂慮，我們的快樂(lè)教育缺乏基本的社會(huì)土壤;從教育本身來(lái)看，在秩序嚴(yán)密、龐大繁復(fù)的教育目前，當(dāng)下的教育不失為最公平正義的權(quán)衡，唯有在艱苦中，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

例文：

快樂(lè)雖至誠(chéng)，土壤卻稀薄

浙江省臺(tái)州中學(xué) ?一考生

賢者言：“教育，是一朵云推動(dòng)一朵云，一棵樹(shù)撼動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”這深刻點(diǎn)出了教育的本質(zhì)：?jiǎn)⒚膳c引領(lǐng)。而當(dāng)今的所謂快樂(lè)教育，于我看來(lái)，不過(guò)是自欺欺人的虛偽的幌子，更是學(xué)校及機(jī)構(gòu)對(duì)電視媒體和輿論隨波逐流的從眾行為和殘?jiān)降木捉馈?/p>

誠(chéng)然，快樂(lè)教育的出發(fā)點(diǎn)是好的。過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，填鴨式的應(yīng)試教育一定程度上壓抑了孩子們創(chuàng)造的天性以及童心，可能會(huì)讓他們其日復(fù)一日地制造虛構(gòu)，學(xué)著一些并不實(shí)用的知識(shí)，成為林語(yǔ)堂筆下“被社會(huì)捏成一個(gè)形狀的成年人”?；谄毡榈慕箲]，快樂(lè)教育口號(hào)的出現(xiàn)情有可原，也為望子成龍的家長(zhǎng)構(gòu)筑了理想的圖景。

但結(jié)合國(guó)情來(lái)看，快樂(lè)教育真的有深厚的社會(huì)土壤嗎？那些呼吁快樂(lè)教育的專家的孩子，難道不是多技傍身嗎？

中國(guó)是個(gè)宗法觀念極強(qiáng)的國(guó)家，一個(gè)個(gè)以血緣關(guān)系為紐帶的小家聯(lián)結(jié)成一個(gè)大家，養(yǎng)兒防老的觀念、望子成龍的殷切期盼，注定了我們從襁褓中到步入社會(huì)，都無(wú)法擺脫父母的期待。“直升機(jī)”家長(zhǎng)陪孩子跑補(bǔ)習(xí)班，益智類產(chǎn)品食品靶向用戶為帶娃父母群體也揭露了殘酷的現(xiàn)實(shí)——快樂(lè)教育，并不實(shí)際。脫離我國(guó)不充分不平衡的發(fā)展現(xiàn)狀，去暢談去生搬硬套西方國(guó)家十點(diǎn)上學(xué)、三點(diǎn)放學(xué)后踢足球的大話，更是不可能了。即使退一步，讓我國(guó)社會(huì)保障體制非常健全完善，人老時(shí)不愁吃穿，在這樣完美的未來(lái)預(yù)期下，那些把孩子含在嘴里、捧在手上的父母想必也不愿放手。

三毛說(shuō)：“青年人總是過(guò)于著急長(zhǎng)成大樹(shù)?！苯逃w制也是如此。我們應(yīng)循序漸進(jìn)，不能在未扎根的前提下就想開(kāi)花，況且快樂(lè)教育決不是教育的最高目標(biāo)。蘇聯(lián)在一戰(zhàn)后曾想以戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義直接過(guò)渡到共產(chǎn)主義，招致了廣大工農(nóng)的反對(duì)。再來(lái)看我國(guó)的教育體制，標(biāo)準(zhǔn)式考試、殘酷式劃?rùn)n，藝術(shù)生、體育生也可尋得出路，秩序嚴(yán)密，龐大繁復(fù)，它在考生眾多的情況下作出了最公平、正義的權(quán)衡。畢竟，巴爾扎克說(shuō)：“事件的結(jié)果是因人而異的?！笨荚嚊](méi)有那么多的僥幸，有才者可以最大限度越過(guò)龍門。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，說(shuō)快樂(lè)教育，是不負(fù)責(zé)任的;對(duì)于艱苦奮斗的中華民族精神也是一種褻瀆。

再者，我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況，就真的不快樂(lè)嗎？在日積月累中格物致知，在圈點(diǎn)勾畫(huà)中得到提升，用內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力鞭策自己通過(guò)被教育、主動(dòng)學(xué)習(xí)成為國(guó)家棟梁。“因?yàn)閭ゴ蟮膽騽≡诶^續(xù)，因?yàn)槟憧梢苑瞰I(xiàn)一首詩(shī)?！被萏芈f(shuō)。抱著實(shí)現(xiàn)價(jià)值理想的接受教育過(guò)程，從不枯燥。縱貫古今，愛(ài)因斯坦廢寢忘食，鐘南山潛心醫(yī)學(xué)，他們是沉默中的爆發(fā)之人，在艱苦中實(shí)現(xiàn)價(jià)值，不屑于溫室，不屑于令人懈怠的“快樂(lè)”。

快樂(lè)教育缺乏深刻的社會(huì)根源，也不是教育蛻化的最終形態(tài)，其艱于實(shí)踐且易走上歧路，歪曲教育本義。至于教育的最理想狀況，試看祖國(guó)繁榮，“沂水春風(fēng)”。

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“神童夢(mèng)”猶在，誰(shuí)之過(guò)？

《新京報(bào)》刊發(fā)《全腦開(kāi)發(fā)培訓(xùn)亂象》特刊報(bào)道，曝光“全腦培訓(xùn)”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了招生“各顯神通”，額頭“吸”鐵勺、蒙眼辨色、聽(tīng)音頻提升大腦、看掌紋測(cè)天賦……在常人看來(lái)毫無(wú)科學(xué)邏輯的一堆“超能力”，都依附于“全腦開(kāi)發(fā)”而生，它們也常常出現(xiàn)在一些全腦開(kāi)發(fā)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招生宣傳場(chǎng)景之中。（選自《新京報(bào)》）

的確，說(shuō)到這里，很多人會(huì)想起前段時(shí)間提到的波動(dòng)速讀事件，結(jié)果調(diào)查發(fā)現(xiàn)是一個(gè)大大的騙局。同樣，這些機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的“腦屏成像”“波動(dòng)速讀”“HSP心像力”“HSP創(chuàng)作力”等，何嘗不是“換湯不換藥”，又是一個(gè)個(gè)謊言編織的“神童夢(mèng)”，“神童夢(mèng)”猶在，背后反映出的問(wèn)題值得我們深思。

眾所周知，有了需求，才會(huì)有市場(chǎng)存在。這些“神童夢(mèng)”的存在，歸根結(jié)底還是家長(zhǎng)太迷信。家長(zhǎng)重視孩子教育本無(wú)過(guò)錯(cuò)，但一些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)有捷徑，甚至相信這些毫無(wú)科學(xué)根據(jù)的培訓(xùn)方法，原因多方面。一是對(duì)教育的過(guò)分著急，總認(rèn)為別的孩子學(xué)習(xí)更多，生怕自己的孩子落后于別人，千方百計(jì)將他們送到一些補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)，甚至學(xué)習(xí)一些“奇葩”課程，希望自己孩子在教育上一飛沖天。二是一些家長(zhǎng)防騙意識(shí)薄弱，對(duì)這種看起來(lái)高大上的廣告，抱著寧可信其有不可信其無(wú)的心態(tài)，即便心里對(duì)其存在懷疑，仍然相信其存在，認(rèn)為萬(wàn)一成功，孩子便能成為所謂的神童，愿意一試。三是一些家長(zhǎng)看到周邊很多朋友都幫孩子報(bào)名，便盲目追風(fēng)，隨大流幫孩子報(bào)名。

當(dāng)然，家長(zhǎng)對(duì)教育的著急可以理解，除了家長(zhǎng)的主觀因素外，相關(guān)部門也應(yīng)該反思。據(jù)報(bào)道，“神童夢(mèng)”有校區(qū)仍在運(yùn)營(yíng)。這就折射出相關(guān)部門監(jiān)管存在漏洞，未能有效鏟除“神童夢(mèng)”生存的土壤，做到全方位監(jiān)管無(wú)死角，尤其是懲處力度不夠，結(jié)果導(dǎo)致這些違法違規(guī)機(jī)構(gòu)死灰復(fù)燃，繼續(xù)行騙，損害家長(zhǎng)利益。

“神童夢(mèng)”的存在，是教育的痛點(diǎn)，表明家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的焦慮現(xiàn)狀。但即便如此，家長(zhǎng)也不能“病急亂投醫(yī)”，這完全缺乏任何科學(xué)依據(jù)，家長(zhǎng)還需更加謹(jǐn)慎。那么，如何防止家長(zhǎng)再次落入“神童夢(mèng)”陷阱？在筆者看來(lái)，還需從三方面發(fā)力。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀，不要隨便相信任何孩子成天才的培訓(xùn)。其次，相關(guān)部門應(yīng)該暢通舉報(bào)渠道，加大對(duì)違法違規(guī)機(jī)構(gòu)的懲處力度，發(fā)現(xiàn)一起要嚴(yán)懲一起，著力消除其生存的“土壤”。最后，相關(guān)部門一定在網(wǎng)站、電視、微信、QQ等各種媒體上加強(qiáng)宣傳，讓群眾從思想上充分認(rèn)識(shí)到“神童夢(mèng)”的荒誕之處，避免上當(dāng)受騙。

（編輯：李躍）