論大學生勞動教育的時代價值

譚敏?徐作明?王翠萍?李依?邵海萍

【摘 要】 本文從四個方面論述了大學生勞動教育的時代價值。加強大學生的勞動教育是繼承發展馬克思主義理論的關鍵所在;是實現中華民族偉大復興中國夢的關鍵一環;是實現高校立德樹人的內在要求;是促進大學生個人成長成才的迫切需要。

【關鍵詞】 大學生;勞動教育;時代價值

黨的十九大以來，習近平總書記積極呼吁全社會高度重視勞動教育的開展，指出要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。[1]強調要通過勞動教育增強大學生的勞動素養，提升大學生的勞動技能，造就具有高度勞動能力、擔當民族復興大任的時代新人。

一、加強勞動教育是繼承發展馬克思主義理論的關鍵所在

加強勞動教育是堅持馬克思主義理論的客觀需要。勞動是馬克思主義唯物史觀的核心要義，是馬克思主義勞動論核心內容，是馬克思主義理論體系創建的基石和體系軸心，也是準確把握馬克思主義的一把金鑰匙。“歷史唯物主義認為，生產物質生活本身”就是勞動，勞動是人基本存在方式，任何一個人都離不開勞動，勞動創造了人類本身。馬克思認為勞動具有深刻的革命性，他在《哥達綱領批判》中說：教育與生產勞動和社會實踐相結合，是改造當前社會的重要途徑之一。[2]這表明，馬克思深刻認識到教育與勞動相結合對社會發展具有重要的推動作用，這為中國特色社會主義新時代將勞動融入教育提供了新的啟迪。

新時代以勞育人思想是馬克思主義理論中國化的最新理論成果。以勞育人思想是習近平等中國共產黨人，在繼承馬克思主義教育思想的基礎上，根據新時代中國特色社會主義實踐，提出“崇尚勞動”、“熱愛勞動”的勞動教育觀，并把“勞動教育”與德育、智育、體育、美育一起納入“全面發展”的教育方針，著力應對勞動意識淡薄、勞動價值取向功利化等重大現實問題。在勞動教育的過程中，總結和升華實踐經驗，將其提煉為理論成果，達到理論創新目的，推進馬克思主義理論不斷豐富發展。在形成理論成果的基礎上指導實踐，對此，習近平形象地指出：“要按已經認識到的規律來辦，在實踐中再加深對規律的認識，而不是踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。[3]其實是新時代旗幟鮮明地堅持馬克思主義理論指導實踐的過程，也是馬克思主義理論在實踐中不斷豐富發展的過程。

二、加強勞動教育是實現中華民族偉大復興中國夢的關鍵一環

勞動推動民族振興。馬克思說：“任何一個民族，如果停止勞動，不用說一年，就是幾個星期，也要滅亡。[4]勞動是一個人生存的必要條件，也是中華民族長盛不衰的內生動力。今天，久經磨難的中華民族歷經社會主義革命、建設與改革，把一個極度貧弱、山河破碎的舊中國逐步變成一個初步繁榮昌盛、充滿生機和活力的社會主義新中國，靠的是什么？靠的是中國人民吃苦耐勞、艱苦奮斗、敢拼敢闖的勇氣，不計得失、樂于奉獻的責任擔當，靠的更是一代又一代仁人志士腳踏實地、真抓實干。黨的十九大向世界宣告中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，迎來了實現中華民族偉大復興的光明前景，但中華民族偉大復興，絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實現的，而是靠每一個中國人民通過辛勤勞動、誠實勞動和創造性勞動實現的。[5]今天高度重視勞動教育，是推動國家富強、民族振興的大事，具有迫切的現實意義。

勞動創造美好生活。正如習近平所說：人世間的一切幸福都是要靠辛勤的勞動來創造的。[6]反對一切不勞而獲，投機取巧，極端個人主義行為，加強勞動教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的道理。呼吁大學生不管未來從事什么職業，都要兢兢業業，努力在平凡的崗位上干出不平凡的業績，通過辛勤勞動、誠實勞動和創造性勞動創造美好生活。

勞動實現個人夢想。習近平在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上強調，實現中華民族的偉大復興，必須依靠廣大青年，“歷史和現實都告訴我們， 青年一代有理想、有擔當， 國家就有前途， 民族就有希望，大學生是青年的主要群體，是社會進步的棟梁之才，是黨和國家事業發展的生力軍和突擊隊，是實現中華民族偉大復興的中國夢接力者。[7]引導新時代大學生努力學習科學文化知識，教育大學生幸福不會從天而降，人世間的一切成就都源于勞動，明確只有通過辛勤勞動、誠實勞動和創造性勞動才能實現個人夢想。

三、加強勞動教育是實現高校立德樹人的內在要求

習近平總書記在全國教育大會上強調，把立德樹人融入高校課堂、教育教學、實踐教育各環節，明確把“勞動教育”與“德智體美”教育一起納入“全面發展”的教育理論中， 提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這些重要論述表明勞動教育是立德樹人的基本內容，是高校立身之本，生存之基。目前在德育、智育、體育、美育、勞育體系中，勞動教育仍是短板，加強勞動教育是適應新時代的更高水平的勞動教育體系，落實立德樹人任務，培養德智體美勞全面發展的人才的迫切需要。

蘇霍姆林斯基說：“沒有單獨的智育，沒有單獨的德育，也沒有單獨的勞動教育。[8]勞動教育是全面教育體系的重要組成部分，與德育、體育、美育、勞育密不可分，貫穿于德智體美的全過程，堅持以勞樹德，加強勞動教育提高學生道德認知，培育學生道德情感，鍛煉學生道德意志，養成學生道德習慣。堅持以勞增智，正如陶鑄所言：勞動是一切知識的源泉，通過親身勞動增長見識，豐富勞動知識與勞動技能，培養學生抽象思維能力，促進智力發展。堅持以勞強體，蘇霍姆林斯基認為，每一個人都離不開勞動，勞動有助于增強體質，讓人擁有健康的體魄。[9]堅持以勞育美，高爾基認為：世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的，美育的實現離不開一定的勞動實踐。[10]加強勞動教育有助于學生親身體驗勞動之美，增強學生審美能力，培養審美情懷，從而實現以勞育美的作用。

因此，加強勞動教育，這是培養有理想、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人的客觀要求，是高校全面貫徹黨的教育方針，實現立德樹人根本任務的現實需要。

四、加強勞動教育是大學生個人成長成才的迫切需要

習近平總書記在學校思政課教師座談會重要講話中指出，大學生是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。[11]正處于三觀形成的重要時期，還未形成對人生的深刻體驗和感悟，因此，加強勞動教育，有助培養正確的價值觀，促進學生個人成長、成人、成才。

勞動教育對大學生成長具有重要作用。勞動教育有助于大學生樹立正確的勞動觀念，改變忽視體力勞動的錯誤觀念。從古至今體力勞動一直不受重視，“勞心者治人，勞身者治于人”、“萬般皆下品唯有讀書高”、“學而優則仕”的觀念根深蒂固，學校教學重智力，輕視體力勞動，甚至將體力勞動作為教學懲罰，父母期望孩子“望子成龍、望女成鳳”，盡早贏在起跑線上，擺脫體力勞動。這些不良的社會風氣，助長大學生好逸惡勞，追求個人享樂主義，不利于大學生成長。因此，加強勞動教育，幫助學生明白一切勞動，無論是體力勞動還是腦力勞動，都值得尊重和鼓勵;勞動無差別，沒有高低貴賤之分，幫助學生樹立正確的價值觀念，將勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念內化為精神境界，促進學生健康成長。

勞動教育對大學生成人具有重要作用。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，“勞動能帶來快樂和充實的精神生活，對個人的成長起到重要作用。”[12]加強勞動教育，教會學生如何做人，引導學生從觀念和行為上做出改變，幫助學生適應新時代發展要求。通過勞動教育，首先讓學生親身體驗“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的艱辛，教育學生樹立熱愛勞動的思想，養成熱愛勞動的習慣。其次，通過勞動實踐，引導學生增強對社會了解，增進對勞動人民的感情，培養與他人團結協作的意識，而這些并不是理論的說教就可以解決問題的，需要在勞動實踐中才能獲得。

勞動教育對大學生成才具有重要作用。中國特色社會主義進入新時代，我們對卓越人才的渴求比歷史上任何時候都更加強烈，新時代需要更多有創新、有道德、有理想、有信念、有社會責任感的時代人才，而要做到這一點，光有知識是不夠的，需要學生能夠把握勞動的真諦，高度重視勞動教育的價值，在勞動中實現自我價值和社會價值。

【參考文獻】

[1] 習近平在全國教育大會上強調，堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人.中華人民共和國教育部網.

[2] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集 （第3卷） [M].北京：人民出版社， 2012 （9） ：375， 375， 376， 377.

[3] 習近平關于全面深化改革論述摘編.中央文獻出版社，2014.43.

[4] 馬克思恩格斯文集： 第10 卷[M].北京： 人民出版社，2009.

[5] 習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[J].中國經濟周刊，2017（42）68-96.

[6] 習近平.人民對美好生活的向往就是我們的奮斗目標[N].人民日報，2012-11-16.

[7] 王柏棣.習近平青年“三有”觀的核心內涵及其價值意蘊[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2019.47（02）81-87.

[8] 杜瑩君.蘇霍姆林斯基論勞動教育在全面發展教育中的作用[J].河北大學學報（哲學社會科學版），1994（03）19-24+10.

[9] 孫孔懿.“人的時代”誕生的“人學”——蘇霍姆林斯基教育哲學初探[J].江蘇教育研究，2018（10）3-7.

[10] 李沛.文學·人學·美學——高爾基文藝思想管窺[J].新疆師范大學學報（社會科學版），1986（02）101-106.

[11] 習近平在學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話[N].人民日報，2019-03-18.

[12] （蘇）蘇霍姆林斯基著.帕夫雷什中學[M].趙瑋，王義高，蔡興文，紀強譯.北京：教育科學出版社，1983.361.

【作者簡介】

譚 敏，女，漢族，助教，從事中國近現代史及其思想政治教育研究.

徐作明（1975—）男，漢族，碩士，講師，從事黨史黨建研究.

王翠萍（1984—）女，漢族，碩士，講師，從事馬克思主義中國化研究.

李 依（1991—）女，漢族，碩士，助教，從事思想政治教育研究.

邵海萍（1974—）女，漢族，碩士，講師，從事思想政治教育研究.

本文為西安思源學院校級課題《大學生勞動教育的價值危機及其培育路徑研究》（XASY-A1917）