借助課后題落實單元語文要素的策略研究

繆鳳仙

摘要：語文要素是統編小學語文教材提出的一個核心概念，是建構語文教材訓練體系的基石。在小學語文教學中充分把握課后題教學與單元要素落實之間的聯系，將單元要素的落實融入到對課后習題的教學中，不僅可以提升現有語文教學資源的開發利用效率、提高課后習題教學質量，而且還能有效助力小學生語文綜合素養的系統性、持續性發展。故作為一線語文教師，我們需要積極投身到借助課后習題落實語文要素的教學探究之中。

關鍵詞：單元語文要素；單元整合；課后題

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0014

練習系統是統編版語文教科書中的四大系統之一，其具有獨特的教學價值。但在以往的小學語文教學中，課后習題訓練卻往往處于“食之無味，棄之可惜”的尷尬境地。如何喚起師生對練習系統的重視力度，發揮教材練習系統對學生核心素養提升的促進作用，是當下語文教學改革中不可忽視的重要方向。

一、語文課后題對單元語文要素落實的作用

教科書是教學活動依托的物質載體，是教學活動實施的方向引領。尋找適合學生全面發展的教學素材、探索適宜學生持續成長的教學方法，是廣大教育工作者不可推卸的任務，關于教科書的改革與創新從未間斷。統編版教材是教科書研究的最新成果，它采用“雙線組織單元”結構，重視對語文知識體系的重現和對學生語文綜合素養的培養。練習系統是該書中的重點模塊，也是教學中重塑語文知識體系、發展學生語文綜合素養的主陣地。

在統編版語文教材中幾乎每一道課后題中都能夠找到能夠與單元要素對應的點，整個課后練習系統更是以典型例題的方式，將單元讀寫要素、口語交際要素和知識積累要素全面、均衡、系統地呈現了出來，是渾然天成的單元要素落實基地。此外，該練習系統的設計過程，也完全體現了部編版語文教科書學習目標體系螺旋式上升的特點，切合了不同年級、不同階段學生的能力訓練要求。因此，在小學語文教學過程中重視對語文課后題的教學與利用，無論是對教學活動的順利實施，還是對語文核心素養養成目標的實現都大有裨益。所以，要想站在單元整合教學的視角上落實語文單元要素，就必須重視對語文課后題資源的創造性利用，讓學生在練習中貼近生活語言實踐、補充知識、發展思維，從而提升學生的綜合語言能力。

二、如何借助課后題落實單元語文要素

“析其理”是為了“踐于實”。在語文教學過程中應如何借助語文課后題落實段元語文要素呢？根據語文教學實踐中的單元語文要素，筆者總結了如下三條教學建議。

1.更新練習觀念，重視課后習題

“練習”是應試教育背景下的雙基訓練工具，也是素質教育背景下的素質培養工具，是一個飽受爭議的詞匯。隨著課程改革的推進，繁重的語文雙基練習在人們批判的眼光中逐漸淡出語文教育，“練習”也隨著題海戰術一起淡出課堂。要走出這一困境，就必須更新練習觀念，重視已經煥然一新的課后題練習。而要實現該目標可以從以下兩個方面入手。

（1）精準定位。在語文教學中，教師應該充分認識到習題訓練與能力培養之間的聯系，不要因噎廢食，為了不陷入機械學習的困境而蔑視語文練習，要看到課后習題訓練與學生綜合素養養成之間的關系，有意識地將語文練習融入到課內外學習之中。

（2）正視價值。只有正視語文課后題在語文學習、培養學生興趣與能力、提升學生綜合語文素養方面的價值與作用，充分利用課后習題資源，才能減少教學資源的浪費，不辜負編者的良苦用心。

2.深入解讀教材，落實要素練習

作為語文教材中的有機組成部分，課后練習題和教材的其他部分之間是相互聯系的，課后習題的設計和教材的編訂歷練完全一致。因此，要想在小學語文教學中借助課后習題落實單元要素，就必須要深入解讀部編版小學語文教材，透析小學語文教材中蘊含的基本教學理念，從而明確教學目標，有目的、有條理地使用課后習題資源。

例如，《觀潮》一文是部編版四年級上冊第一單元中的文本，該單元主要包括《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》四篇文本，從該單元標題頁中的詩句、問題以及本單元的文本構成情況，可以看出本單元的主題是“自然之美”，主要訓練要素大致可以分為閱讀訓練、表達訓練和口語交際訓練三個部分。

在《觀潮》一文的課后習題設計中，編者共設計了三道題。這三道題從橫向上來看分別鍛煉的是學生閱讀能力、表達能力和口語交際能力，從縱向上來看則可以逐步引導學生深化對文本內容的理解。在組織該課后教學過程中，筆者抓住該課后習題訓練特點依次組織了課堂朗讀活動、精彩畫面轉寫活動和詩歌語句與文本內容關聯性探究討論活動等，將單元要素落實到了實際練習之中，助力了學生語文綜合素質的提升。

3.樹立開放理念，及時反饋總結

教學評價是判斷教學目標落實程度的有效方法。科學組織教學評價活動不僅可以幫助學生認清自身的知識掌握情況，還能幫助教師搜集一手教學反思材料，改善教學設計。而在統編版教材中，課后習題訓練也是遵循“工具性和人文性相統一”的原則，故要想科學地評價該教學活動，需要教師秉承“開放多元”的教學評價觀念。下面還以《觀潮》一課的課后習題應用為例對該問題進行具體的探究。

在該習題講解過程中，我們嚴格堅守“語文習題的答案不是唯一的”的教學理念，鼓勵學生積極進行自主發揮，從多個角度、多個維度進行文本探究，最終形成個性化的自主認知成果。

如在指導學生閱讀文本時，筆者沒有讓學生研讀名家閱讀錄音，而是讓學生根據自己對文本內容的理解選擇適宜的語氣，尋找合適的停頓方法，通過不斷的閱讀對比，獲得了最佳的閱讀方式，真正讀出了大潮景觀之壯美。

綜上所述，要想借助課后題落實語文單元要素，就必須轉變對練習的看法，重視練習系統的教學價值、精準定位、深度解讀、開放式評價，使課后題習題訓練過程成為語文單元要素的訓練過程，使學生在“做題”的過程中，能夠不斷發展語文綜合素養。

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣第二實驗小學325803）