核心素養背景下構建初中生物高效課堂的策略探討

徐玉蓮

摘要：初中生物新課改的教學任務表明，教師要采取興趣教學的方式對學生進行施教，使學生能夠在輕松、愉悅的課堂環境中學習生物知識。隨著新課改的提出，初中生物教師的教學任務也被提到了重要位置。現在的教學模式相比傳統教學更具有活力，教學思想上也由原來單一、機械的教學理念到現在重視學生的整體素質，促進了學生全面發展能力的轉變。本文從初中生物的角度出發，在構建高效生物課堂的同時促進初中生核心素養的形成。

關鍵詞：核心素養；初中生物；高效課堂

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0061

目前，學生在學習中所面對的最高的教學要求就是學生核心素養的養成，因為它所體現的是學生綜合能力的發展。因此，在初中生物教學中，教師不能只是機械地傳授書本內容，以生物學科的得分作為教學目標，而是要以培養學生各方面能力為首要任務進行教學。現筆者從初中生物高效課堂的教學方面著手進行分析，希望能夠對學生核心素養的養成有所幫助。

一、結合教材與《新課程標準》進行適當教學，提高學生對基本知識的掌握能力

教師在《生物課程標準》的要求下應掌握好教學的深度和廣度，對于教材上較簡單的知識點進行施教時可以不必拓展知識內容，對于那些有探討意義的典型例題可以適當進行挖掘，進行科學、理性的探究。在生物教材中，有些內容在新課本中已被刪減，但是部分教師在講課的時候經常會增加舊教材的知識，他們認為知識多講沒有壞處，但由于課堂容量較大，往往會導致低效率的課堂教學。如在《生物的特征》一課中，要求教師講述生物的特征，讓學生了解生物的定義。本課中教師不用將知識進行拓展，只需培養學生對生命觀念的理解即可。在《環境對生物的影響》中，教師可對生物的影響因素進行深入探究，幫助學生理解本節課的知識內涵，讓學生掌握對基本知識的學習能力，促進核心素養的形成。

二、教學多元化，提高學生的自主學習能力

教師要結合多媒體的輔助教學，把生物的知識內容以直觀的圖片、視頻、動畫等形式展現出來，通過教學資源的優化整合，把生物體的各種規律、現象展示給學生，加深學生對生物以及生命的觀念。通過這種多元化的教學方式，能激發學生對生物的學習興趣，專心投入到生物的課堂教學中，提高學生的自主學習能力以及生物課堂的效率和質量。例如，在七年級上冊第二章《細胞通過分裂產生新細胞》一節中，教師可以通過多媒體課件向學生展示細胞分裂的動態過程，把抽象的生物學知識進行直觀的展示，通過借助多媒體的輔助教學讓學生了解細胞分裂的過程，這樣不僅可以讓學生了解到所學的生物知識，還加強了學生的學習興趣，提高了其自主學習能力。

三、探究式教學，培養學生的科學探究精神

進行科學探究是培養學生生物學核心素養的重要步驟，可以大大提升學生的思維創新能力。初中生物學的知識理論需要學生進行實驗探究來求實驗證，教師要科學、合理地安排學生開展探究實驗，如此才能引起初中生對生物學實驗的重視，促進學生理性思維能力的延伸和拓展。例如，在人教版七年級上冊《練習使用顯微鏡》一節課中，教師可以讓學生進行顯微鏡的規范操練，在使用顯微鏡的過程中發現問題并嘗試解決問題。通過親手操練顯微鏡的使用方法，學生會知道如何正確取鏡和安放，如何進行對光步驟，最后觀察和總結出目鏡內看到的物象是倒像等原理。通過探究式實驗教學，使學生能清楚和熟悉顯微鏡的操作步驟，教師也能在學生的操作過程中及時發現并解決問題，培養了學生實事求是的科學探究精神。

四、分組合作探討，促進學生合作與競爭意識

教師可以將學生按學習情況分為幾個小組，當教師提問到某個小組成員時，如果這個學生回答不出來，就需要小組其他學生幫忙解答，也可以共同探討給出答案，答案完整準確即可加分獎勵，如果組內沒有人員回答，其他小組學生可以進行搶答，搶答正確的相對應地進行加分獎勵。通過這種分組的答題方式，可以集中學生的課堂注意力，讓學生積極參與到生物學習中來，培養學生的合作精神和競爭意識。例如，在第一章《調查我們身邊的生物》一節中，教師可以進行分組教學，讓學生通過小組的探討分析描述出身邊的生物和他們所生活的環境，并向學生提出幾個問題，如“你們組分析了多少種生物？”“你們是按照什么特征對他們進行分類的？”等問題，讓學生通過小組的共同分享和學習得出答案并進行搶答，在此過程中培養學生的合作精神和競爭意識。

綜上所述，教師要結合課本教材通過整改模式達到高效率的課堂教學效果，重視實驗教學，讓學生在實踐操作中領會生物知識，提高學生對基礎知識的掌握能力、自主學習能力、思維拓展能力，培養其合作和競爭意識，促進核心素養的形成。

參考文獻：

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（作者單位：湖北省大悟縣實驗中學432800）