給學生創設一個成功的精神舞臺——淺談作文的教學與評改

孫前方

摘要：本文從作文教學與批改的環節入手，結合目前作文教學中普遍存在的問題，探討如何進行科學的作文訓練和對作文進行科學的評改，從而培養學生寫作的興趣，切實提高學生的寫作能力。

關鍵詞：作文教學；教學評改；精神舞臺

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0080

作文教學一直是語文教學中的難點。有人曾對一所中學學生的作文心理進行調查，發現不喜歡寫作的學生竟達80%以上。即便這個個例不能代表所有中學的現狀，但也足以說明問題的嚴重性。筆者在剛走上工作崗位時，也曾遇到這樣的問題，后來通過與學生的溝通發現，造成這種局面的原因固然很多，但教師作文教學與評改環節的處理不當，是造成學生缺少寫作興趣的重要原因。常言道，“文無定法”，作文寫作不可能嚴格按程序套用，很多教師在教學時只根據具體的寫作需要進行泛泛的指導，然后每學期布置幾篇作文簡單批改了事。這樣一來，學生因缺少經驗，在寫作時更是無從下手。其次是評改。作文量大，教師評改時容易形成慣性，寫的評語有時千篇一律或缺少指導性，長此以往，作文評改就成了例行公事。這種做法在一定程度上造成了一個很嚴重的后果，就是學生對作文寫作逐漸失去興趣，甚至把平時的作文訓練也看成了應付差事。由此，作文寫作在師生中就形成了惡性循環。

筆者認為，要改變這種狀況，教師需要更新自己的觀念。1.要理解和尊重學生對生活的認識和情感體驗。我們往往喜歡用挑剔的眼光來審視學生在作文中表達的思想和感情，總認為學生抒發的思想感情不夠成熟、不夠深刻。學生真實地書寫自己的生活，常常被理解為幼稚、瑣碎、不典型。這樣一來，學生在寫作時常常懷疑自己的情感和生活的價值，不敢寫自己的普通生活和抒發自己的真情實感，只好撇開自己真實的生活體驗編造生活，裝腔作勢，故作高深。2.不要求全責備，不要用范文的標準衡量學生的作文，而應把評改的著力點放在發現、發掘學生在作文中所表現的語言表達、思維發展的優勢和特長，并幫助其進一步發展。3.要學會欣賞。欣賞更易于通達學生的心靈，讓學生感受到尊重、理解的快樂。對學生的作文發自內心的欣賞，往往會影響學生的作文態度和精神生活。

中學生的特點是容易接受新事物，興趣容易培養，但也容易失去。教學中常常能發現這樣一個問題，中學生在學習中經常出現偏科的現象，而他們所偏愛的科目，往往也是他們擅長的、平時考試能得高分的科目。由此可見，要想讓他們始終對作文寫作感興趣，就要讓他們在作文寫作中有成就感。而要達到這個目的，教師對他們進行正確的、合理的引導是必不可少的。既然問題主要出在教學與評改的環節上，教師也還要從這兩個環節上，采取針對性的措施去解決。

在寫作教學方面，教師的常規指導自不必說，要培養學生的寫作興趣，可以從以下幾個方面著手。

一、豐富學生的寫作素材

學生的活動天地畢竟不寬廣，他們的見聞和情感體驗有限，加之知識還有一定的局限，因此在寫作時常常感到難以下筆，所以豐富學生的作文素材是教師的一大任務。教師可以結合學校組織的一些活動，如參觀、訪問、社會調查等，指導學生組成各類興趣小組，讓學生去觀察、體驗世間的嬉笑怒罵，讓他們將筆觸面向家庭、學校，深入到社會。學生學會用眼睛觀察生活，用心靈感受生活，那么他們就會成為體驗生活、表現生活的能手。

二、給學生一個鍛煉寫作的廣闊空間

教師可以讓學生寫一些自己感興趣的文字，可讓他們展開評論，抒發自己的見解。教師要拓寬學生寫作的渠道，不能將作文局限在規定的時間和場景中，要給學生一個自由練筆的空間。

三、給學生創造一個寫作展示和交流的平臺

學生的作文只要是認真寫出來的，就一定有自己認為寫得滿意的句段。對此，教師要認真分析，要對有創新、有個性的妙語給予充分肯定。在作文評講課上，可以讓學生朗讀這些句段讓全班學生欣賞。可以在教室內的墻報開辟優秀習作專欄，將學生的優秀習作張貼起來，以便本班的學生閱讀、欣賞。對那些有一定水平、有較高欣賞價值的作文，教師可以推薦給學校校刊或有關報刊。

在作文的評改方面，教師也要進行大膽的改革與創新，讓學生真正參與到作文的批改中，讓作文批改成為師生之間情感交流、寫作技法交流的平臺。

1.讓學生參與評改

（1）學生自改。學生自改前，教師要從作文的內容和形式等方面提出明確的評改要求，循序漸進地進行。首先，讓學生對照題目看自己寫的內容是否切題；其次，檢查文章的條理性，詳略是否得當；最后，檢查是否有病句和錯別字。

（2）在自改的基礎上互改。可以是同桌互換，也可以是小組互評。教師最后從各組選取有代表性的作品在班上組織學生評改，以點代面，提供示范。最后是教師講評。教師要選取好、中、差三類作文，發表具有指導性的意見，特別強調存在的共性問題。

2.教師的評語要讓學生充滿動力

（1）作文評語應以鼓勵為主。作文批改應注重實效性，我們完全可以放下某一習作中選材不合理的問題，而指出文章構思精巧和語言富于表現力等優點。對習作中存在的問題，教師可在作文評講中統一反饋給學生，并提出修改建議。

（2）注意以商榷的語氣與學生交流。教師總是根據自己的評價標準去評判學生作文，并要求學生完全接受自己的觀點是不科學的。因此，在批改作文時，除非是明顯的錯誤或問題，教師一般不要輕易下定論，而應多站在平等的立場上進行探討。這樣探討性的評語會使學生感到自己的勞動成果被尊重，從而也會充分重視教師給他的評語。

（3）突出重點，不求全面。作文訓練不可能“畢其功于一役”，把太多的信息一股腦灌輸給學生，這樣的訓練學生理解和應用都是問題。因此，教師每次作文訓練要有重點，評語可以只針對主要方面，其他內容則通過旁批或評講來反映。這樣主次分明重點突出，學生努力有方向，學習效果容易檢測，教師批改作文的效率也會大大提高。

筆者相信，不論采用什么樣的作文教學方法，只要能多站在學生的立場上去考慮問題，對學生作文進行恰到好處的指導和評價，就一定能調動學生寫作的積極性，促使他們的寫作水平不斷提高。

（作者單位：安徽省長豐縣第一中學231100）