新課改下傳統(tǒng)文言文融入現(xiàn)代教育的意義

陳小飛 廖良銘

摘要：在《新課程標準》下，初中語文課堂教學已經(jīng)邁入了全新的教學模式階段，傳統(tǒng)文言文由于其晦澀難懂的文字體現(xiàn)，難以被學生快速有效地深入理解，導致學生對文言文的學習興趣下降，探究心理逐漸喪失。由于傳統(tǒng)文言文在語文教學中具有關鍵性的作用，即能夠培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、陶冶學生的情操以及加強其語言分析能力，因此，教師不能簡單地放棄文言文教學，而是需要通過多種方式促進其與現(xiàn)代語文授課的融合，從而提升教學效果。本文主要分析了新課改下傳統(tǒng)文言文融入現(xiàn)代語文教學中的意義，以促進廣大教師對文言文授課重要性的深入理解。

關鍵詞：傳統(tǒng)文言文；現(xiàn)代教育；傳統(tǒng)文化；現(xiàn)代漢語

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0163

文言文是當前初中生學習語文知識的最佳載體，它能夠通過鍛煉學生的諸多方面來提高他們的文學素養(yǎng)以及文字應用能力。然而，文言文本身具有晦澀難懂、意義深奧的理解問題，難以被學生快速掌握，需要通過教師適當引導并針對性教學才能夠達成教學目標。當前，在傳統(tǒng)教學模式下，初中語文的文言文教學處于效率低下的狀態(tài)，教師講解較為費力，學生也因理解困難而不愿深入學習，部分教師要求學生進行反復朗讀以及背誦確實具有一定的效果，但初中生由于興趣驅(qū)動學習的動力占比較高，這樣就會有厭倦課堂、逆反情緒等問題的出現(xiàn)，從而導致當前傳統(tǒng)文言文教學課堂氣氛較為沉悶壓抑，缺乏初中授課應有的活力與激情。文言文作為一種古老的書面語，往往難以理解、教學和普及，所以五四運動后白話文逐漸取代了傳統(tǒng)文言文，成為一種通用語言，這就導致在現(xiàn)代語文教學中是否還需要教學文言文成為教育部需要考慮的問題。經(jīng)過多方激烈爭論，最終在原則上達成了一致，明確了學習文言文的目的是培養(yǎng)學生基本的文學素養(yǎng)，并加深他們對古代藝術作品的理解，豐富其表達技巧和語言思維。因此，文言文不僅要繼續(xù)出現(xiàn)在現(xiàn)代語文課堂中，還需要教師給予相應的重視，幫助學生有效理解和深入文言文的內(nèi)部思想意義，提升他們的文學素養(yǎng)。

一、幫助學生了解傳統(tǒng)文化

語文課程的總目標之一是讓學生了解中華文化的博大精深，吸收民族文化的智慧。文言文是我國古代文化的精華所在，也是實現(xiàn)這一課程目標的重要手段。古代文學作品大部分都是通過文字完整有序地保存下來，僅《四庫全書總目提要》就列舉了1萬余種、10萬余冊，這還不包括未收錄的叢書內(nèi)容。這座由文學磚石所鋪成的文化寶庫，映射出了中華民族的文化心態(tài)和思維方式。掌握祖國的語言是一個人文化素養(yǎng)提升的關鍵，初中文言文教學就像為學生打開了一扇窗，鋪設了一條通道，讓他們穿越時空去閱讀、去思考、去學習，去和幾千年前的教師直接對話，了解我們的祖先，深入認識歷史，達到傳承文化的效果，實現(xiàn)文學教育的認知價值。只有了解昨天和今天，才能真正創(chuàng)造明天，傳統(tǒng)文化的普及是大勢所趨。因此，弘揚傳統(tǒng)文化是初中語文教學的重要需求，現(xiàn)代教育沒有理由放棄幾千年的文化積累，所以文言文必須作為基礎教育的重要組成部分。中學語文授課教師需要承擔起提高學生傳統(tǒng)文化知識的任務，文言文學習是大部分初中生的語文起點，通過這種方式可以讓他們更好地了解傳統(tǒng)文化，幫助其深入學生的內(nèi)心，促進其愛國情緒的發(fā)展，提升其基礎文化素養(yǎng)，為以后其進一步學習語文奠定基礎。例如，在教學七年級下冊第二單元第八節(jié)《木蘭詩》的過程中，教師可以通過為學生講解這篇文言文所表達的含義，讓他們了解到古代戰(zhàn)爭的壯烈性與木蘭挺身而出的英雄事跡，加強學生的愛國情感與個人英雄主義傾向，有效提高思想品德素養(yǎng)，完善素質(zhì)教學目標。

二、加強學生對現(xiàn)代漢語的應用

文言文是現(xiàn)代語言的基礎，現(xiàn)代語言是對文言文的傳承與發(fā)展。在長達千年的歷史發(fā)展中，大量的表現(xiàn)性典故和詞語積累匯聚為一體，共同構(gòu)成了現(xiàn)代語文的基石。詞匯是依附于書面語言而產(chǎn)生的，語法也沒有超出書面語言的范圍。古代漢語和現(xiàn)代漢語屬于一脈相承，詞匯和語法有著一定程度上的共同之處和異曲同工之妙，不可貿(mào)然分割。有學者研究了現(xiàn)代漢字和古代漢字的常用字表，發(fā)現(xiàn)古代漢字占據(jù)其中大量的位置。而在《現(xiàn)代漢語漢字表》中，最常用的漢字占古漢語漢字的84%，可見古漢語中的常用字在現(xiàn)代漢語中大多得以存活，并仍保持著強大的生命力。因此，學習漢語不能忽視古今漢語的關系，文學作品中的許多詩詞經(jīng)過歷史的篩選，可以稱為美文，它們均具備簡潔明了、韻律生動、語句精妙的特征，非常適合學生進行學習。同時，文言文具備一個獨特的優(yōu)勢，即注重語言的精練風格。如果學生能夠在語言學習中將其應用，無疑是促進文章風味提升的有效手段。近年來，中考中出現(xiàn)了大量借用文言文的優(yōu)秀作文，應用文言文進行寫作對學生來說無疑是一個具有挑戰(zhàn)性的任務。教師可以通過幫助學生學習簡單的文言文應用，提高其語言應用水平以及教學效果。例如，在教學七年級下冊第一單元第四章《孫權(quán)勸學》的過程中，教師可以通過要求學生利用課文中相關的文言文字句進行作文的再創(chuàng)作，從而提升他們對知識點的理解深度，促進其文學應用能力的上升。

綜上所述，在新課改下文言文具備對學生多方面培養(yǎng)的優(yōu)勢，其仍然具有融合進現(xiàn)代語文教學課堂的意義，教師應當著重在課堂中教學文言文相關的內(nèi)容，幫助學生理解其中的思想和含義以及部分生僻文字，從而提高教學效果。

參考文獻：

[1]李玲.新課改下初中語文文言文教學策略探討[J].中學生作文指導，2019（19）：106.

[2]徐映.淺談新課改下如何讓文言文課堂“活”起來[C]//2016年4月現(xiàn)代教育教學探索學術交流會.

[3]張穎.淺談新課改形勢下的現(xiàn)代教育技術的使用[J].小作家選刊（教學交流），2017（32）：239.

（作者單位：①江西省贛州市贛縣中學西校區(qū)341100；②江西省贛縣區(qū)思源實驗學校341100）