國家課程高質量實施的有效路徑探索

呼建勇/北京市十一學校龍樾實驗中學課程研究院院長

在北京市十一學校龍樾實驗中學的西門有一句話“Hello，帶著你的夢想來”。我們希望學生每天都能帶著夢想來，在未來小鎮的三年里，遇見未來更好的自己。

作為學校怎么才能幫助學生實現自己的夢想，成為一個具有龍樾品質的學生，成為一個適應未來社會的人？其實國家已經給出了如何實現這一目標的藍圖。那就是中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）中提出的，在教育的過程中要突出德育實效，提升智育水平，強化體育鍛煉，增強美育熏陶，加強勞動教育。

《中國教育現代化2035》也提到了八個更加注重：更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享。

在通過國家課程實施校本化，落實國家課程育人精神，落實學生核心素養方面，我們做了以下三個方面的探索。

國家課程實施校本化，開足、開齊、開好國家課程，增加學生學習的多樣化、個性化、可選擇性和高品質。

教育部頒布的《義務教育課程設置及比例》中對課程設置有著明確的要求。根據要求，結合學校的實際情況，我們進行了國家課程實施校本化。

在國家課程實施校本化的過程中，所有的學生都有統一的主干課；同時學校根據學科特點，進行了分層、分類、特需、綜合的課程資源設置，以滿足學生們的個性化需求。比如語文學科會給學生提供基礎閱讀、專題閱讀的課程資源；英語學科會給學生提供英語口語、原著閱讀、時事傳媒等課程資源；數學學科會給學生提供書院課程；藝術學科給學生提供戲劇課程、影視賞析課程、書法課程，等等。

例如，A 和B 兩名同學，首先都有共同的學習科目,如語文、數學、英語、歷史、道德與法治；同時A同學根據自己的興趣選擇了體育的健美操，英語的原著閱讀，語文的拓展閱讀，技術的工業設計，藝術的流行舞；而B 同學選擇了體育的體能，技術的樂高機器人，英語聽說I，語文的基礎閱讀和藝術的流行舞。兩位學生的課表設置（見圖1），既保證了面向全體，又保證了面向每一個，滿足了學生的個性化需求。我們努力讓學生在龍樾的三年中逐步發現自己潛質，認識自我，厘清志向，學會自我規劃和自我管理，形成自己的特質，也成為具有龍樾品質的畢業生，即夢想家、自我管理者、科學學習者、好搭檔、世界眼中國心、感恩誠信、體育藝術雙技能、成長性思維。

立足核心素養和課程標準，將育人融入到課程實施鏈條的每一個環節之中。

1.探究學科與德育的深度融合，在學習過程中培育學生的思想道德品質

《意見》中指出，要深化課程育人。各學科在教學時，要有意識地讓學科本身所蘊含的德育資源與兒童認知發展規律相遇到一個學習過程當中，生成育人的契機，自然地融合到課堂教學的各個環節之中，從而實現其育人功能。

歷史學科提出了“育人三則”（見圖2）。歷史學科的價值訴求在于隨著時代的發展，理解過去和現代社會的多元化，建立價值底線，樹立共同愿景，創造未來。以中國古代史學習為例，教師們將中國古代史的核心問題抽剝為統一多民族國家形成過程，引導學生在溯源歷史事實的過程中，理解大一統和民族交融這兩個歷史概念，從而認識到現在中國奠基于過去中國，未來中國出自現代中國，在事實的基礎上生發學生的愛國熱情和自信心。

圖1：兩位學生的課表

圖2：歷史學科“育人三則”

圖3：“阿中哥哥知多少？”的英語作業

英語學科在中華人民共和國成立70 周年時布置了一份“阿中哥哥知多少？”的作業（見圖3）。請同學們用英語介紹中國之最、當代科技、中國歷史、美德故事、老物件背后的故事等內容。同學們的作業有的用英語介紹了中國的長城、中國的簡書、中國的語言、中國的絲綢之路和北京天安門；還有的用英語介紹了孫康映雪，了解到中華民族自古就是一個愛學習、能吃苦的民族；還有的用英語介紹中國的5G，介紹中國的科技發展日新月異。相信這些學生將來會用英語向世界講述中國的故事，會用英語向世界傳播中國的文化，會用英語向世界表達我們的民族自信和文化自信。

2.豐富體育課程，培植學生強身健體之元氣

“為祖國健康工作五十年”，強健的體魄是關鍵。《意見》中明確提出了讓學生掌握一兩項體育技能。體育技能的掌握能激發學生對體育鍛煉的興趣與熱情，為培養終生體育鍛煉習慣，形成堅強的意志打下良好的基礎。學校開設了足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球、跆拳道、武術、健美操、藝術體操、游泳、滑雪等課程，滿足不同孩子的需求，從多方面野蠻孩子的體魄，效果顯著。

3.落實綜合實踐課程，提升學生綜合素養

為滿足學生綜合素養提升的需求，結合學校的培養目標，建構了可選擇的綜合實踐課程體系，主要包含夢想孵化系列，自我啟動系列，合作與感恩系列，世界眼中國心系列等，打破學習的邊界，提升綜合素養。比如夢想孵化系列，在學科課程物理的課堂上，老師從興趣入手，進行基于真實問題解決的設計——交通工具電動小汽車的制造，從知識、技能和遷移方面著力；在課堂外設計了傳統文化加科學文化的飛行節，在做事情的過程中了解飛行原理；在學校的研學中又進行了以中國交通為主題的研學課程設計：到天津船舶廠、基輔號航母、北京鐵道博物館、北京交通大學隧道實驗室、北京航空博物館等實地考察；職業考察課程也涉及到了交通領域，所有這些課程的設計都旨在讓學生發現自己的興趣，幫助學生完成由興趣到志趣的過程，實現他們的夢想與抱負。

4.探索跨學科、PBL學習（Project-Based Learning），培養學生高階能力

跨學科課程學習、PBL 學習是以真實問題為驅動的學習，是延續性、探究性的合作學習，是用高階學習帶動低階學習，讓學生達到知行合一的學習。學校還開展了生物化學跨學科研究、歷史地理跨學科研究、爵士舞服裝設計跨學科研究及PBL 項目式學習。

技術學科《模型設計制作課程》中的《小鎮咖啡館燈具模型設計與制作》課例，是基于龍樾的小鎮文化，在深度挖掘公共空間育人價值的基礎上，開發設計的一個真實問題解決的項目，即：為咖啡館設計制作一款原創燈具，來輔助咖啡館照明、改善咖啡館環境，提升咖啡館的靈動與活潑（見圖4）。

該項目具有整合學習、實踐學習、連接學習的特點，包含了主題學習、項目學習的過程；體現了技術學科設計學習、操作學習的特征，基于學生特點和學校育人理念，通過建立真實問題解決的鏈接，提升學生的小鎮公民意識。

圖4：科技學科課例——小鎮咖啡館燈具模型設計與制作

該項目通過一系列工具、量規的設計，將學生放在學習的中心位置。（1）通過跨學科知識和能力圖譜的梳理，建立教師的教和學生的學的“雙評價”體系；（2）通過全過程的項目規劃和任務拆解策略，將嚴謹的工程設計思維、創造性的工程技術應用、科學的問題解決路徑落實在教與學的各個環節中；（3）關注學生高階思維的培養，構建“低階-高階”六級能力圖譜，關注情感、態度、價值觀的升華，最終將問題解決回歸到環境中去，建立“技術與環境”的調研評價。

圖5：英語學科：用量規提升學生的自主學習能力 教學案例：Holidays

5.探索基于核心素養的課程評價，研發評價工具，讓評價成為一種學習的方式

學校進行了基于核心素養的過程性評估和終結性評價體系的開發，逐步從只關注學習結果的“對學習的評價”，轉變為關注學習過程的過程性評估，逐步走向把評價作為學習的一種方式，讓課程評價更加多元化、立體化、豐富化，擴大了評價的內涵。如，英語學科制定的量規（見圖5），旨在培養學生的自學探究能力和自主規劃能力。學生通過量規的質性表達，既知道了評價標準，又明白了更高層次學習的方向與方法。

學校還在基于課程標準的學習，細化學生學習目標，探索課程學習工具的研發，促進學生主動發展，探索游戲化思維，激活學生內動力，探索空間育人課程，提高空間課程領導力，探索博物館課程，讓世界成為學生的課程等方面做了諸多探索。

課程實施的自我評估和改進

1.組織保障。學校成立了課程委員會和學術委員會，對課程實施的每個階段進行診斷與評估。主要從課程育人目標、核心素養落實、課程計劃與進度、課程資源配置、學習方式、課程評價方式、課程設置、主觀感受等方面進行。

2.基于“學”的研究。學生是學習的主體。研究學生的學就是為了讓學生有更好的元認知。學校成立了腦科學研究實驗室。從學校層面上為非線性教學提供基礎支持，做到因材施教。從學生個體層面上使其了解自我學習潛質特征，科學用腦，掌握科學學習方法，調控學習動機，建構有意義的知識體系，啟動自我內動力，成為科學的學習者和終身學習者。

3.基于問題解決的研究。學校通過在做事情的過程中尋求問題解決的辦法， 教研中尋求教研范式的轉變，UBD（Understanding by Design）逆向研究中解決目標為先的問題，學術周尋求核心素養落地的策略途徑……以學術周為例，學術周有課堂展示、專家講座、學生活動、圓桌論壇等活動。活動之后有反思，如本學科在此次學科周活動中的亮點是什么？有什么意外收獲、驚喜？后續深入研究的課題是什么？您想和全校老師分享的話題是什么？您最想點贊哪些學科周活動……在反思中尋找問題的解決方法，尋找完善課程的路徑，為學生提供更好的服務。

國家課程體現了國家的意志，是決定一個國家基礎教育質量的主要因素。我們要全面落實好國家課程，讓國家課程在學校的實施更符合學生生命成長的節律；引導學生將個人夢想和民族夢想、國家夢想結合起來，為2035 年基本實現社會主義現代化，到2050 年，把我國建設成為富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國而貢獻自己的力量。