三年教育設(shè)計，如何高維且現(xiàn)實？

葛小麗/北京市十一學(xué)校龍樾實驗中學(xué)初一年級主任

面向未來的初中教育怎么辦？如何構(gòu)建一套12 歲至16 歲青少年的成長方案？這是年級育人最初的命題，也是三年周期始終的探求。

初中教育承上啟下，既要實現(xiàn)小升初的順利過渡，又要為高中培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習者，同時還要幫助學(xué)生踏實而穩(wěn)健地度過青春期。因此，從年級育人的維度，初中三年需要進行整體的教育設(shè)計。設(shè)計需要目標明確、重點突出、路徑清晰，在行動研究中論證、審視、調(diào)整，進而實現(xiàn)育人目標。

如何進行整體教育設(shè)計呢？以終為始，逆向設(shè)計，會構(gòu)建起一套高維且現(xiàn)實的教育方案。

何謂高維？2016 年，學(xué)校建校和年級建立之初，正值《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，為我們指明了育人的方向；2019 年，當?shù)谝粋€年級三年周期完成，我們在反思和升級2.0 版本的育人課程之際，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“八個更加”，又幫助我們清晰了研究的重點。基于未來教育所需的當下教育去構(gòu)建我們的教育行動，始終是我們的教育初心和使命。

何謂現(xiàn)實？我們將三年整體育人目標進行了階段化的切割，化大為小，將目標轉(zhuǎn)化為具體的小課題研究：初一新生第一堂課為他們上什么？初二現(xiàn)象該如何解決？在中考背景下，如何讓學(xué)生成就最好的自我？帶著這樣的追問，我們做出了初中三年的教育設(shè)計方案。

初一：新生學(xué)院課程，關(guān)鍵詞“體驗”，以期實現(xiàn)自我覺醒。

初二：青春成長課程，關(guān)鍵詞“思辨”，以期實現(xiàn)自我認知。

初三：科學(xué)學(xué)習課程，關(guān)鍵詞“行動”，以期實現(xiàn)自我管理。

現(xiàn)將三年教育設(shè)計進行具體解讀。

初一：新生第一堂課上什么？

有一句話講得好，一個孩子最初看到的世界的樣子，就是他想要成為的樣子。學(xué)校和教育也是同理，一個學(xué)生來到學(xué)校最初見到的生態(tài)，就該是學(xué)校育人模型的形象呈現(xiàn)。新生學(xué)院課程，重點研究新生入學(xué)后文化認同，期待通過課程設(shè)計幫助學(xué)生實現(xiàn)自我喚醒。我們重點做了如下設(shè)計。

新生第一堂課從真實的教育情境開始。通常的教育是創(chuàng)設(shè)情境，我們的突破是學(xué)校本身就是最適切的情境。為此，一個空間教育場“未來小鎮(zhèn)”的概念由此誕生。學(xué)校是一個微縮版的小鎮(zhèn)，師生是小鎮(zhèn)的公民，公民素養(yǎng)和綜合素質(zhì)在小鎮(zhèn)的建設(shè)中一步步提升和完善。小鎮(zhèn)發(fā)展藍圖，小鎮(zhèn)式建筑格局，小鎮(zhèn)公民綱要，小鎮(zhèn)治理生態(tài)，小鎮(zhèn)生活場景，小鎮(zhèn)文化繁榮……凡小鎮(zhèn)應(yīng)有，我們無所不有。于是，有了“農(nóng)場”中忙著栽培的“小農(nóng)場主”，有了“法庭”中很專業(yè)的“律師”“法官”，有了小鎮(zhèn)自己的龍市，也有了小鎮(zhèn)的各種節(jié)日和儀式……師生都是小鎮(zhèn)的公民和主人，共籌共建著這個真實的生活場，而所有的育人目標便在這真實的場景體驗中生動而深刻地得以實現(xiàn)。

新生的第一堂課從真實的實踐體驗中實現(xiàn)。初一一年，學(xué)生主創(chuàng)或參與的實踐體驗項目如為你讀詩、科學(xué)魔術(shù)秀、知識銀行、六一飛鴿、超級演說家等有近百項。與傳統(tǒng)概念中參與活動所不同的是，這些實踐體驗項目的主體是學(xué)生，均由學(xué)生提議-發(fā)起-策劃-論證-實施-總結(jié)，老師是合作伙伴、助手、顧問或者是參與者；整個活動均為項目推進，完全真實體驗，強調(diào)個性選擇，關(guān)注個體感受。活動為孩子們提供嘗試的平臺和空間，給予有任何想法的同學(xué)以嘗試的機會，將試錯作為教育的起點，做中學(xué)、學(xué)中做。幾乎所有學(xué)生在這樣的體驗中發(fā)現(xiàn)了真實的自己、自己的優(yōu)勢和所愛；所有孩子都感受到來自教育的善意和魅力，深深迷戀于這樣一種與眾不同的成長方式。

真實的情境，真實的實踐，真實的育人，學(xué)生從中實現(xiàn)自我喚醒，課程完成了文化認同。

初二：初二現(xiàn)象該如何解決？

由于初中生身心發(fā)展特點，初二是青少年問題多發(fā)期，也是學(xué)生快速發(fā)展期。因此，有效解決初二現(xiàn)象是這一階段的研究重點，也是初中教育的一大難點。基于問題的初二現(xiàn)象解決方案即青春成長課程便在行動研究中應(yīng)運而生。

1. 基于學(xué)生的問題——開發(fā)教育微課程

任何教育設(shè)計的起點，一定是學(xué)生。取之于學(xué)生所需，用之于學(xué)生所痛，如此，教育才真正具有了力量。因此，定期的調(diào)研便成為我們教育行動的常態(tài)。借助問卷、訪談、觀察、信箱等方式，采集學(xué)生成長中的問題加以梳理整合，定向分類形成專題教育微課程，以講座、工具、資源包以及方法論的方式提供針對性解決方案。同時借助線上線下，通過導(dǎo)師會、主題討論、思想沙龍、成長講壇、海報、公眾號等形式發(fā)布，多措并舉，有的放矢，解決青少年成長中真正的問題。

如針對學(xué)生提出的碎片化時間管理不善的問題，我們設(shè)計了時間管理主題課程，推薦番茄工作法等時間管理方法和每日規(guī)劃表等具體工具，真正幫助學(xué)生學(xué)會時間管理。

問題從學(xué)生中來，課程回歸到學(xué)生身上，以理性的方法和可操作的工具去解決具體的困擾是我們課程的不變追求。

2. 基于教師的問題——學(xué)生個別化研究

我特別欣賞一位教育者的一個表述：教育絕不應(yīng)當只看到一片森林，教育者眼中應(yīng)有的當是一棵棵鮮活的樹木。教師應(yīng)當在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都是與眾不同、獨一無二的個體，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和問題，問題如何解決，優(yōu)勢如何發(fā)揮，個別化分析的意義便在于此。

教育個別化的本質(zhì)是學(xué)生研究，而學(xué)生研究是一項系統(tǒng)工程和一個完整鏈條，所以，分析的流程和方法顯得尤為必要。我們的基本分析流程是：采集數(shù)據(jù)現(xiàn)象-進行觀察交流-形成結(jié)論評價-總結(jié)策略方法-進行干預(yù)追蹤-進行效果對照-調(diào)整策略方法-效果有效性分析。按照這樣的基本分析流程，對于一些問題突出或特點鮮明的學(xué)生進行追蹤分析和有效干預(yù)，進行科學(xué)的學(xué)生分析和教育策略研究，形成個別化或類個別化研究案例。

學(xué)生個別化研究是初二階段所有教師共同關(guān)注的課題，年級會定期組織教師進行研究方法和效果分享，大家也會以如此方式將研究案例進行共享，進行滾動式積累。一段時間之后，老師們的研究合力便形成年級所有學(xué)生的個別化案例匯編。每位教師可以通過自己或其他教師的案例記錄，有針對性地了解和幫助每一位學(xué)生，也將自己的感受補充其中，使案例不斷豐富詳實。

個別化研究提升了教育的科學(xué)性和品質(zhì)，在這樣的行動研究中，一套青少年教育方案也日益成熟。

聚焦青春成長，形成系統(tǒng)課程；關(guān)注個體差異，深度研究追蹤。學(xué)生實現(xiàn)自我認知，課程完成了文化塑造。

初三：中考背景下的時機管理系統(tǒng)

真實的情境和體驗讓學(xué)生具有更強大的解決問題的能力，系統(tǒng)教育課程與個別化引導(dǎo)又讓學(xué)生具有更成熟、正確的價值觀和方法論。學(xué)生帶著這樣的基因步入初三已經(jīng)具有了先天的優(yōu)勢，如何讓學(xué)生在中考背景下成就最好的自我，成為一位科學(xué)的學(xué)習者和不忘初心的夢想家？這一年，我們在教育設(shè)計中把握了一個關(guān)鍵詞：時機管理。

所謂時機管理，指通過找到群體時機，提高整個團隊的協(xié)調(diào)性與效率。主要研究“什么時候做事”。強調(diào)“節(jié)奏”，從最合適的時機開始行動，實現(xiàn)更有效地工作和學(xué)習。群體時機、團隊效率、節(jié)奏把握、自我管理是時機管理的核心和要義。

中考背景下，初三年級學(xué)習生活大抵由幾次大考組成。以這幾次大考為周期，把握好備考和成長的節(jié)奏，設(shè)計恰當?shù)臅r機管理系統(tǒng)，便形成了科學(xué)學(xué)習課程。下面以一模為例闡述時機管理系統(tǒng)。

激勵系統(tǒng)：理想時機是考前兩個月左右，設(shè)計諸如“戰(zhàn)名牌”“下戰(zhàn)書”等趣味且不失輕松的挑戰(zhàn)活動，以此激活緊張高壓的復(fù)習生活，借助小目標，激勵每位學(xué)生的學(xué)習動力。

指導(dǎo)系統(tǒng)：時機發(fā)生在考前兩周，基于學(xué)生考試心理和應(yīng)試素養(yǎng)以及答題技巧等，以講座、互動、場景模擬等方式進行具體適切的考試細節(jié)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。

調(diào)節(jié)系統(tǒng)：時機發(fā)生在考試剛剛結(jié)束，成績未公布之前。學(xué)生此時既有大考后的短暫放松感，又存在輕度的成績焦慮，同時經(jīng)歷了一段時期的考前沖刺尚覺疲憊需要調(diào)整。所以，組織“北京文化情境學(xué)習”，將學(xué)生帶到諸如科技館、國家博物館等蘊含大量知識甚至考點的學(xué)習場景中，既在實景中獲得直觀認知，又以此方式幫助學(xué)生進行身心調(diào)整，一舉多得。

分析系統(tǒng)：時機發(fā)生在成績發(fā)布后，群體是全體教師。分別從導(dǎo)師組、學(xué)科組、年級組各個維度，借助各種數(shù)據(jù)分析工具，展開多角度深入分析。在此基礎(chǔ)上形成個別化和類個別化解決方案。學(xué)生同步進行自我分析，確定提升策略。

干預(yù)系統(tǒng)：時機發(fā)生在分析完成之后，教師設(shè)計各種方式與所有學(xué)生展開交流，就存在問題與今后解決方案加以溝通，達成共識。同步提供資源工具和必要的輔導(dǎo)，進行弱點干預(yù)。

重啟系統(tǒng)：時機發(fā)生在成績分析后的下周周一，教師提供工具模板，學(xué)生在前期分析溝通基礎(chǔ)上，梳理一模考試的問題與不足、經(jīng)驗與反思，同步確立下階段小目標和具體要突破的薄弱點，教師和家長進行必要補充和建議，重啟系統(tǒng)，形成新的循環(huán)。

支持系統(tǒng)：時機發(fā)生在考前和每一個恰當?shù)臅r機節(jié)點，方式是設(shè)計溫馨且暖心的小儀式，例如：幸運小禮包，考前壯行書，吉祥送考服，熊抱助力法等，以細節(jié)設(shè)計表達支持注入力量，以儀式感展現(xiàn)教育創(chuàng)意。

面向全體學(xué)生，研究中考動態(tài)，把握好如上所述的群體時機，進行系統(tǒng)教育設(shè)計，展開時機管理，持續(xù)行動研究，進而形成完善系統(tǒng)。如此，學(xué)生實現(xiàn)自我管理，課程完成文化自覺。

……

從真實情境中的真實體驗，到教育課程和學(xué)生研究影響下的個性化發(fā)展，再到中考背景下的科學(xué)學(xué)習；從自我喚醒到自我認知，再到自我管理；從文化認同到文化塑造，再到文化自覺。三年的教育設(shè)計，重點突出卻絕不割裂，著眼現(xiàn)實又指向未來，步步鋪墊終至水到渠成，至此形成完整閉合。

基于未來所需教育，思考構(gòu)建當下的教育課程，既要高維，且又現(xiàn)實，帶著中國教育現(xiàn)代化2035 新的命題，在又一個三年新的周期，我們思考并實踐著更加科學(xué)更為完善的教育設(shè)計，期待更新升級出一套系統(tǒng)完備的青少年教育方案，期待教育因設(shè)計而更有溫度和力量。