“節(jié)”有所獲，節(jié)節(jié)生長(zhǎng)
——校園節(jié)日課程的突圍與重建

陳瓊/四川省成都高新區(qū)西芯小學(xué)校長(zhǎng)助理兼德育主任

前段時(shí)間，全國(guó)著名特級(jí)教師張祖慶老師的文章《學(xué)生天天在過(guò)節(jié)，哪有時(shí)間去讀書》引發(fā)了眾多一線教師的共鳴。當(dāng)然，這一話題也對(duì)一線校長(zhǎng)的思維與心靈帶來(lái)了沖擊與碰撞，有沖擊，有碰撞，說(shuō)明大家都在關(guān)注與反思。

平心而論，無(wú)論是名校校長(zhǎng)，還是草根校長(zhǎng)，大部分校長(zhǎng)都很努力地為師生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展殫精竭慮，持續(xù)貢獻(xiàn)著教育智慧。他們的出發(fā)點(diǎn)，常常是好的，但在執(zhí)行的時(shí)候，有些出了偏差，導(dǎo)致事與愿違。

在我看來(lái)，學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中，不是要不要過(guò)各種“節(jié)”的問(wèn)題，而是怎么設(shè)計(jì)并推進(jìn)節(jié)日課程的問(wèn)題。關(guān)鍵的關(guān)鍵，是看哪個(gè)學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作更科學(xué)、更合理、更人文、更有效。一所學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)，需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程，需要校長(zhǎng)帶領(lǐng)教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)一起參與建設(shè)。下面，我結(jié)合在參與學(xué)校教育教學(xué)管理過(guò)程中的體驗(yàn)，談?wù)勱P(guān)于學(xué)校“節(jié)日課程”的建設(shè)與思考。

“節(jié)”的樣貌：這些“節(jié)”是什么？

回想自己以前讀書的時(shí)候，仿佛只有國(guó)家課程。記憶中，如“六·一”兒童節(jié)、“五·四”青年節(jié)、國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日、節(jié)慶活動(dòng)，都有深刻印象，要么放假、要么慶祝，比較簡(jiǎn)單。

陳瓊老師和學(xué)生

教師節(jié)感恩主題活動(dòng)“愛(ài)要大聲說(shuō)出來(lái)”

世界讀書日“彩色閱讀，人文行走”地鐵宣傳活動(dòng)

而現(xiàn)在的學(xué)校為孩子成長(zhǎng)設(shè)計(jì)的“節(jié)”，內(nèi)容豐富、形式多樣、種類繁多，如：足球節(jié)、戲劇節(jié)、讀書節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、男生（女生）節(jié)、英語(yǔ)（周）、課程節(jié)、文化節(jié)、美食節(jié)；還有各種“禮”：入學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、成人典禮、入學(xué)儀式、入隊(duì)儀式、入團(tuán)退隊(duì)儀式……這些“節(jié)”“禮”令人眼花繚亂，應(yīng)接不暇。

“節(jié)”的根源：為什么過(guò)這些“節(jié)”？

為豐富學(xué)校的課程體系，學(xué)校在做好國(guó)家課程“1”的保底之外，還結(jié)合國(guó)家、省、市、區(qū)的相關(guān)文件精神，以及學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，配套開(kāi)發(fā)學(xué)校的節(jié)日課程，于是，有了這些“節(jié)”。這些“節(jié)”，有的是自上而下的規(guī)劃，有的則是自下而上的生長(zhǎng)。

其實(shí)，我們無(wú)需談“節(jié)”色變。我們有時(shí)會(huì)聽(tīng)到同行的埋怨：又要開(kāi)展活動(dòng)了，又要影響自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)了，又要增加師生的負(fù)擔(dān)了。恨不得學(xué)校什么活動(dòng)都不要開(kāi)展，取消一切活動(dòng)，把一切時(shí)間都只用來(lái)學(xué)習(xí)國(guó)家課程“1”的內(nèi)容。一心只教書，只講教材內(nèi)容，學(xué)生除了做題，還是做題。凡學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)，老師們就會(huì)反映學(xué)生浮躁，希望不要開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生安靜下來(lái)。

站在一線教師的角度和立場(chǎng)來(lái)看，這些想法可以理解。但換位思考，學(xué)生要學(xué)的是一個(gè)整體的、立體的內(nèi)容，而不是割裂的學(xué)科知識(shí)灌輸，更不是學(xué)習(xí)和生活、學(xué)校與社會(huì)之間所隔的一堵高墻。學(xué)生學(xué)習(xí)只學(xué)書本不學(xué)其他，這些都是“育人”的片面認(rèn)識(shí)。

事實(shí)上，學(xué)生生命成長(zhǎng)不能一味的“靜”，也不能一味的“動(dòng)”，要?jiǎng)屿o結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合、課本內(nèi)外結(jié)合，學(xué)習(xí)與生活結(jié)合。如英國(guó)哲學(xué)家懷特海所說(shuō)：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。”人是教育的根本目的，生活是教育的唯一主題；每一個(gè)兒童都是鮮活的生命，是動(dòng)態(tài)發(fā)展且有靈動(dòng)個(gè)性的人，我們要有全人教育、全員教育、全時(shí)空教育、全過(guò)程教育的視野和格局，方可培養(yǎng)出能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和接班人。

如果我們能將這些“節(jié)日”背后真正的教育價(jià)值弄清楚，想明白，我們就會(huì)自覺(jué)充分利用好這些節(jié)日，積極支持學(xué)生參與體驗(yàn)，在節(jié)前、節(jié)中、節(jié)后進(jìn)行系統(tǒng)思考與指導(dǎo)，反思與提升。相信無(wú)論是學(xué)生，還是老師，都會(huì)從中汲取到豐富的營(yíng)養(yǎng)，從而轉(zhuǎn)化為生命成長(zhǎng)的動(dòng)力與智慧，最終促進(jìn)師生的生命共生共長(zhǎng)。

換一個(gè)角度思考，就會(huì)有別樣的風(fēng)景。正如張祖慶老師所說(shuō)：“學(xué)校就是一塊種著各色莊稼的農(nóng)田，校長(zhǎng)和老師們都要無(wú)限相信種子，無(wú)限地相信歲月。”是的，我們要遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律，讓田園萬(wàn)物共生，尊重生命，彰顯個(gè)性，讓每一個(gè)生命都有出彩的機(jī)會(huì)。這才是我們?cè)谛@過(guò)“節(jié)”的核心要義所在。

“節(jié)”的生長(zhǎng)：如何過(guò)這些“節(jié)”？

“節(jié)”對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、學(xué)校建設(shè)而言，既是必要的課程，也是必須的課程。我們不能簡(jiǎn)單排斥各種“節(jié)”，而是要系統(tǒng)思考、整合設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理，讓參與的每一位師生得到鍛煉、成長(zhǎng)，最終形成學(xué)校的特色課程、特色文化，而不是為了“節(jié)”而“節(jié)”。只要眼中有人，就不會(huì)無(wú)限地做加法，而是用統(tǒng)整思維、遠(yuǎn)大格局，重構(gòu)學(xué)校的節(jié)日課程，才能“節(jié)”有所獲，節(jié)節(jié)生長(zhǎng)。

大部分學(xué)校，都會(huì)根據(jù)辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，對(duì)學(xué)校文化進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。課程是學(xué)校發(fā)展建設(shè)的“品牌”，是學(xué)生成長(zhǎng)的“跑道”。而這一“品牌”和“跑道”的建設(shè)，有兩種路徑：一種是自上而下的規(guī)劃設(shè)計(jì)，另一種是自下而上的自由生長(zhǎng)。節(jié)日課程建設(shè)，亦不例外。

表1

回溯我校“節(jié)日課程”的變革歷程，我發(fā)現(xiàn)，這兩種路徑是齊步并進(jìn)的；這兩種策略為學(xué)校的課程生長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（一）自上而下，以簡(jiǎn)馭繁

五年前，我來(lái)到剛成立兩年的新建公辦學(xué)校西芯小學(xué)。當(dāng)時(shí)學(xué)校關(guān)于“節(jié)”的活動(dòng)課程以學(xué)月為主題方式推進(jìn)（見(jiàn)表1）。

在學(xué)校，我負(fù)責(zé)德育工作。根據(jù)這樣的頂層設(shè)計(jì)，每個(gè)月，我們一般要經(jīng)歷這樣的過(guò)程：

班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：每個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)月主題創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境。我接手以后，老師們經(jīng)常反映，班級(jí)環(huán)境文化是否可以不要每月都做，很麻煩，很累人呀！

國(guó)旗下創(chuàng)新展臺(tái)活動(dòng)：每個(gè)班級(jí)輪流上臺(tái)藝術(shù)化展示班級(jí)風(fēng)采，基本都是由班主任擔(dān)任總設(shè)計(jì)師。體現(xiàn)出“四性”：主題性，要圍繞當(dāng)月主題進(jìn)行設(shè)計(jì)排練，突出學(xué)月活動(dòng)主題；全員性，全班全體學(xué)生上臺(tái)；特色性，體現(xiàn)班級(jí)的特色；互動(dòng)性，臺(tái)上臺(tái)下，生生、師生甚至家校在活動(dòng)中要有互動(dòng)。

操作下來(lái)，老師們反饋，有些主題好設(shè)計(jì)，有些主題不好設(shè)計(jì)。班級(jí)輪流制造成主題重復(fù)。也許上學(xué)期這個(gè)班級(jí)做這個(gè)主題，下一次又湊巧輪到同一個(gè)主題。

實(shí)際操作時(shí)，德育處和教導(dǎo)處合作分工，德育處負(fù)責(zé)“感恩芯”“國(guó)際芯”“運(yùn)動(dòng)芯”“藝術(shù)芯”，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)“書香芯”“科技芯”“思維芯”“智能芯”，寒暑假的“自創(chuàng)芯”由兩個(gè)部門共同完成，設(shè)計(jì)成主題任務(wù)單落實(shí)推進(jìn)。

以我當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)的“國(guó)際芯”主題為例。首先，英語(yǔ)組老師、年級(jí)組長(zhǎng)一起開(kāi)會(huì)討論、設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案，然后根據(jù)共同商量的方案進(jìn)行推進(jìn)。英語(yǔ)老師根據(jù)不同年段設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容，班主任根據(jù)英語(yǔ)老師設(shè)計(jì)的內(nèi)容配合創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，聯(lián)動(dòng)開(kāi)展相關(guān)主題班會(huì)、相關(guān)競(jìng)賽比賽、相關(guān)展示等活動(dòng)。為了讓孩子們喜歡，我們特意邀請(qǐng)外教老師加入此項(xiàng)目，共同設(shè)計(jì)出分年段的“國(guó)際美食”食育主題教育體驗(yàn)活動(dòng)。

從一個(gè)切面，可以窺見(jiàn)其他學(xué)月主題也是類似推進(jìn)。每個(gè)月，老師們都會(huì)集思廣益、想方設(shè)法，但始終尚未形成學(xué)校整體實(shí)施的課程方案。無(wú)論是教導(dǎo)處，還是德育處牽頭，無(wú)論是哪一個(gè)月主題活動(dòng)，班主任老師永遠(yuǎn)作為班級(jí)課程建設(shè)的牽頭人、指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、協(xié)助者，而其他科任老師只有當(dāng)主題相關(guān)時(shí)，偶爾才會(huì)成為“主角”。

整個(gè)過(guò)程實(shí)踐操作下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)12 個(gè)學(xué)月，月月有主題活動(dòng)課程，一個(gè)學(xué)月主題還沒(méi)有做深做透，下一個(gè)學(xué)月主題又即將開(kāi)始。老師們每月還要提交相關(guān)的過(guò)程性資料，這讓大家陷入忙碌與疲憊中，更為關(guān)鍵的是，學(xué)月主題活動(dòng)的價(jià)值，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到頂層設(shè)計(jì)的預(yù)期育人效果。

后來(lái)，我們把實(shí)踐探索建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的情況如實(shí)反饋給陳曦校長(zhǎng)。她同意化繁為簡(jiǎn)，對(duì)學(xué)校初建時(shí)學(xué)月主題重新建構(gòu)設(shè)計(jì)。至今，我還清晰地記得陳校長(zhǎng)對(duì)我們說(shuō)：“根據(jù)實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)反饋，提出優(yōu)化整合、融通重構(gòu)，你們有自己的思考，說(shuō)明你們是以研究的狀態(tài)在做教育，是學(xué)校建設(shè)發(fā)展的主人，我完全支持！”

國(guó)家督學(xué)、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革專家成尚榮先生來(lái)校指導(dǎo)時(shí)，校長(zhǎng)把當(dāng)前的做法與思考向他匯報(bào)。在成老師的指導(dǎo)下，我們將原來(lái)的每月一主題，精簡(jiǎn)為四個(gè)校園“節(jié)”：即體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)和戲劇節(jié)。整合之后的“節(jié)日課程”，立即“瘦身”。將四個(gè)“節(jié)”融合在學(xué)校常態(tài)的工作當(dāng)中，老師有更多時(shí)間去做教育研究，讓學(xué)生享受更優(yōu)質(zhì)的課程。這樣“精簡(jiǎn)”后的“留白”，讓所有人都有足夠時(shí)空呼吸，自然提升了課程建設(shè)與實(shí)施的品質(zhì)，提高了每一個(gè)“節(jié)”的育人質(zhì)量。我想，這或許就是“大道至簡(jiǎn)”的精髓所在吧。

體育節(jié)入場(chǎng)

（二）自下而上，自由生長(zhǎng)

其實(shí)，學(xué)校只要有了明晰的課程頂層設(shè)計(jì)后，老師們也會(huì)在一線教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)國(guó)家課程“1”，生長(zhǎng)出他們喜歡的課程“N” 。

記得2019 年“三·八”婦女節(jié)，我們并沒(méi)有把這一節(jié)日納入課程范圍之列。但是二年級(jí)組的老師們?cè)谀昙?jí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，攜手全體師生和家長(zhǎng)量身設(shè)計(jì)了“愛(ài)要大聲說(shuō)出來(lái)“的“感恩”主題教育活動(dòng)課程，給全校老師一個(gè)大大的驚喜。整個(gè)活動(dòng)課程以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、家長(zhǎng)協(xié)同完成，達(dá)到了育學(xué)生、老師、家長(zhǎng)之心的目的。

這類自下而上的生長(zhǎng)課程，學(xué)校一般是這樣對(duì)待的：當(dāng)老師有設(shè)計(jì)與思考的萌芽時(shí)，學(xué)校參與討論實(shí)施方案的可行性，是否對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、對(duì)教師成長(zhǎng)和學(xué)校建設(shè)有意義。若時(shí)機(jī)成熟，且有價(jià)值，則大力支持；若時(shí)機(jī)尚不成熟，則慢慢打磨，直至執(zhí)行。因?yàn)榈玫叫ｎI(lǐng)導(dǎo)的大力支持，很多一線老師生長(zhǎng)的微課程、微活動(dòng)等都能如愿實(shí)施，逐步形成了良好的節(jié)日課程建設(shè)的生態(tài)環(huán)境。

（三）融通整合，項(xiàng)目推進(jìn)

節(jié)日課程的推進(jìn)，我們采用“融通整合、項(xiàng)目推進(jìn)”的策略。比如，2019 年體育節(jié)“動(dòng)起來(lái)，更出彩”，體育組教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)體育賽場(chǎng)推進(jìn)方案的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施；德育處攜手年級(jí)組長(zhǎng)參與商討當(dāng)季入場(chǎng)式主題。結(jié)合新中國(guó)成立70 周年，入場(chǎng)式定為“56 個(gè)民族一家親”，聚焦“愛(ài)國(guó)”主題，讓學(xué)生了解少數(shù)民族文化；各班根據(jù)抽簽民族，班主任帶領(lǐng)學(xué)生們和家委會(huì)，對(duì)班級(jí)體育入場(chǎng)創(chuàng)意方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)在班級(jí)開(kāi)展相關(guān)主題班會(huì)；語(yǔ)文老師帶領(lǐng)學(xué)生了解少數(shù)民族的傳說(shuō)故事、文學(xué)作品和習(xí)俗；美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生了解少數(shù)民族服飾并制作，營(yíng)造體育節(jié)環(huán)境；音樂(lè)組老師指導(dǎo)學(xué)生欣賞不同民族的音樂(lè)、舞蹈，唱跳民族歌舞，欣賞民族樂(lè)器，等等。

一個(gè)以“家國(guó)”為主題的體育節(jié)主題活動(dòng)，我們以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)，責(zé)任落實(shí)到人，讓每一位老師都能在這個(gè)平臺(tái)上展示自己、得到鍛煉，把之前的“要我做”變成“我要做”“我愛(ài)做”，規(guī)避了以前只有班主任和相應(yīng)主題的科任老師一起推進(jìn)工作的局面。

（四）搭建平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)亮劍

每一學(xué)年期末，學(xué)校會(huì)舉行“出彩課程”評(píng)選。評(píng)選范疇可以是老師個(gè)人的微課程實(shí)踐探索，也可以是團(tuán)隊(duì)課程的研究成果展示。在這個(gè)平臺(tái)上，老師們分享自己關(guān)于“節(jié)”或者其他課程實(shí)踐探索的案例，讓大家在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)域里，用種子教師點(diǎn)燃其他教師，讓大家感受如何將學(xué)校傳統(tǒng)的“節(jié)”和自己生成的“節(jié)”有效融合，并加以特色化呈現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，老師們不再認(rèn)為這些“節(jié)”是累贅，反而自覺(jué)地把它們變成專業(yè)成長(zhǎng)的“必修課”，把學(xué)生成長(zhǎng)和自己的成長(zhǎng)當(dāng)作研究成果，把自己的成長(zhǎng)當(dāng)成研究成果。讓“成長(zhǎng)即成果”的意識(shí)融入老師心里，內(nèi)化于心，久之，外化于行。

正如成尚榮先生所說(shuō)：“西芯小學(xué)是一所起點(diǎn)高、起步正、走得穩(wěn)的新成長(zhǎng)型優(yōu)質(zhì)學(xué)校。”我想，能得到這樣高的評(píng)價(jià)，一切源于學(xué)校創(chuàng)新、開(kāi)放、民主、包容的發(fā)展理念。也因?yàn)橛羞@樣的理念，孩子們所過(guò)的種種“節(jié)”，才會(huì)如此有趣、有料、有效，有意思、有意義。我們突圍與重建校園節(jié)日課程，也一再證明，節(jié)日課程，在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，是必要的，也是必需的。

總之，所有的“節(jié)日課程”，需要我們站在學(xué)生成長(zhǎng)、老師發(fā)展、學(xué)校建設(shè)的原點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，融通實(shí)施，自由生長(zhǎng)，方能“節(jié)”有所獲，節(jié)節(jié)生長(zhǎng)。