陪著蝸牛去散步
——交互型家長開放日的創新實踐，以中班“蝸牛博覽會”為例

金虹青/浙江省寧波市海曙區啟文幼兒園教育集團園長

家長制作的蝸牛面包

德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中提出：“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”幼兒園的教育所要影響的并不僅僅指向幼兒，同時指向家長。一直以來，家長開放日活動是幼兒園開展家長工作的常規活動之一，是幼兒園在特定的時間向幼兒家長開放園內各種教育教學活動，使家長能夠直觀地了解幼兒園保育教育內容、了解幼兒在園生活表現以及班級教師工作情況的一種活動形式。

但是，當下家長開放日活動中存在的最大問題是，把家長當看客，活動的內容由園方制定，活動由教師組織，幼兒只是展示者，家長只是觀摩者。因此，家長既沒有做好開放日活動的知識準備和心理準備，也不了解家長開放日活動的目標和內容，家長開放日成為一場幼兒園精心準備的展示活動，家長往往把幼兒園的家長工作當做一項任務來參加，而自己并沒有真正地融入其中，也很少能夠真正引發家長的共鳴，絕大多數的家長依舊是被動的參與者。因此，只是宣講型、展示型的家長開放日活動無法真正喚醒家長的參與意識。我們一直在思考，如何讓家長能夠真正從被動到主動，從旁觀到參與，從客體到主體，真正成為家園共育的協同者。

家長開放日活動的創新實踐

中班的孩子經歷了《蝸牛》的主題課程，在主題課程結束的時候，有孩子提出：“老師，我們開個蝸牛博覽會吧，邀請我們的爸爸媽媽來參加。” 孩子的提議就像春風吹皺了一池春水，為我們提供了開展家長工作的靈感，提供了一個良好的契機。我們決定改變傳統的家長開放日的展示模式，舉辦一次由孩子、家長和教師共同合作完成的家長開放日活動。于是，我們看到了每一個現場中，家長和孩子間的互動。

（一）驚訝——源自于孩子的一張活動入場券

當家長收到一封家長開放日的活動入場券時（見圖1），家長們的第一反應是驚訝，這封有內容、有圖案、有時間的入場券完全出自于孩子的手筆。家長們看著這封無字書，疑惑了半天，當孩子們把入場券的內容一字一句的解釋給家長聽，并向家長發出了熱情的邀約時，家長們第一次發現自己的孩子獨有的表達方式。孩子們叮囑家長們一定要到幼兒園參加這個由自己策劃、組織的“蝸牛博覽會”。從收到入場券，再到看到教室門口孩子們合作完成制作的海報（見圖2），家長們感受到這次的開放日活動有些特別，但心里還只是把這個活動視作一次傳統的家長開放日活動。

（二）卷入——被孩子們認真的準備所感染

圖1：孩子們自己制作的入場券

雖然只是中班的孩子，但是為了博覽會的成功開展，這些孩子們已經開始像模像樣地策劃起人生中第一次的科學博覽會。他們調動了自己對于展會的所有經驗，開始了熱烈的討論，各自根據分工，選擇自己的工作，有接待簽到組，有場地布置組，有作品創作組，有內容講解組，還有海報制作組。在準備中，孩子們一遍遍地繪畫，只為了能畫出自己滿意的作品。作品展示組的孩子們，制作了折紙蝸牛、泥塑蝸牛，還創作了蝸牛鑰匙圈、蝸牛戒指。有些工作孩子無法獨立完成，如講解組的孩子需要尋找更多的資料，準備活動從幼兒園開始向家庭延伸。“蝸牛博覽會”前一周，家長們被孩子認真的忙碌所吸引，家長們開始自告奮勇，有的準備了和蝸牛相關的手指謠，有的精心烘焙出蝸牛形狀的面包，有的和孩子一起收集資料，有的和孩子一起制作海報。在和孩子共同準備的一周中，家長們突然發現，孩子們一直保持著學習和工作的熱情，孩子們對于蝸牛的知識也已經遠遠超過了成人，家長們突然開始好奇，孩子在幼兒園究竟是怎樣學習的。

（三）驚喜——發現了和心目中不一樣的孩子

家長開放日當天，孩子們站在門口擔任管理員（見圖3），儼然小主人一般熱情地招呼家長簽到，忙著將家長們帶到陳列著自己作品的展臺前。無論是蝸牛線描畫，還是蝸牛折紙、蝸牛泥塑，全部出自孩子們的小手。孩子們介紹時，更是透著滿滿的自信和驕傲，而家長們臉上起初是不相信，繼而從驚訝轉為驚喜，他們眼中的小不點，儼然是個小小的科學家，能夠頭頭是道地介紹各種各樣蝸牛的名字和特征。孩子們說的最多的一句話是：“這是我做的！”“這是我媽媽！”家長們感覺今天看到的孩子和他們心中的不一樣了。而那個為了烘焙蝸牛面包忙碌到深夜的家長更是成為了大家崇拜和感謝的對象。一聲聲的感謝，讓這位巧手媽媽心里充滿了成就感，在她看來，所有的辛苦都是值得的。

（四）感嘆——發現了孩子身上不知不覺的變化

家長們感慨，在這個由幼兒策劃、準備、組織的博覽會中，他們看到了孩子們的認真、努力和積極的參與。他們發現孩子在幼兒園的學習和表現，遠遠超出了他們的想象。家長們紛紛表示：這樣的活動讓他們更多地了解自己的孩子，也希望能有更多的機會到幼兒園來，他們很愿意為孩子的成長做些事情。

以往家長開放日結束后，很少有家長還會在班級群里提起這個話題，但這次以“蝸牛博覽會”為主題的家長開放日，就如一石激起千層浪，家長們的體會和感嘆一直在持續發酵中，家長們在班級群里感謝老師的辛勤付出，感嘆孩子們出色的表現。老師發現，家長參與教育的熱情被點燃了。在以后班級工作中，老師的想法都會得到家長熱烈的響應，因為他們開始相信，家長的陪伴是對孩子最好的支持，老師和家長所做的一切，都會在孩子身上產生影響。

家長開放日轉型帶來的三個轉變

家長開放日的創新實踐和家長的轉變也引發了我們的思考：是什么點燃了家長參與的熱情和情感上的共鳴？我們認為，真正影響和改變家長的不是幼兒園和老師的努力，孩子才是改變家長的重要力量。我們不能一味地去抱怨家長的不理解，抱怨家長教育觀念的落后，也不能單純地把我們的觀念灌輸給家長，我們可以從突破傳統的家長工作方式入手，這一次成功的家長開放日活動的創新實踐告訴我們，可以從三個轉變入手。

圖2：孩子們合作完成的活動海報

圖3：家長入場，孩子們擔任管理員

將活動的內容從單一轉變為整合，讓教育的理念看得見。只有獲得心理上的認同，才有可能獲得行動上的支持。抽象的教育理念只有通過真實的活動再現才能讓家長理解。《蝸牛》主題下的家長開放日活動突破了原先只展示某個領域學習的“套路”，使得活動內容從單一走向多元，從平面走向立體，從結果走向過程。在活動現場，幼兒用自己積極的情感、活躍的思維向家長全方位展示了自己對蝸牛的經驗，不僅僅是對蝸牛特征、蝸牛品種、蝸牛習性等科學領域的生命探究，還有對蝸牛進行泥塑、折紙、線描等多樣式藝術表達。此外，對于來園家長，幼兒通過介紹蝸牛，呈現了自己的說明性講述水平；通過禮貌接待，展現了其與成人交往的策略技巧，也讓家長真切地感受到幼兒園的學習并不是他們原來意識中簡單的背背畫畫、唱唱跳跳，呈現了幼兒發展中語言、社會、科學、藝術各個領域，也傳達了學習并不是單一的認知，而更注重幼兒綜合能力和學習品質的培養。當家長們看到了孩子學習的過程，看到了孩子在學習過程中發生的變化，教育的理念自然就會如細雨潤物無聲般慢慢地使家長的觀念發生改變。

將活動的主體從教師轉變為幼兒，讓兒童的成長看得見。《蝸牛》主題下的家長開放日活動，打破了原先教師選定內容、教師通知家長、教師組織教學、教師介紹情況的常規，將活動的主體真正轉變為幼兒，使得“兒童立場”的教育理念得以落地。我們驚喜地看到，在《蝸牛》主題下，幼兒是活動的發起者，以一封自制的信函邀請家長參加開放日活動。幼兒是活動的組織者、展示者，他們通過圖片、作品、調查表、過程性照片等一系列形式，通過分工合作充分展示了自己對蝸牛的探究和表達，也使家長能夠較為客觀全面地了解孩子在幼兒園中的真實表現。中班孩子所表現出來的超過同齡孩子的各方面的能力，讓家長能夠真實地感受到幼兒園的教育發生在孩子身上的影響。

將活動的形式由參與式轉變為交互式，讓教師的專業看得見。每一次改變的實質都是教師教育理念的外顯。傳統的家長開放日活動靠教師的一己之力就能完成，交互型的家長開放日活動不是教師指令下的活動，而是要調動孩子主動學習和家長主動參與的積極性。教師需要發揮自己的多重角色，對教師專業能力的挑戰也顯而易見。尤其是以孩子為主體的開放日活動，孩子在活動的各個階段的表現，也是教師專業性的體現。交互型家長開放日活動的新范式，實現了師幼、親子和教師與家長之間的多方交互，讓家長不再是開放日活動的“看客”，而在不知不覺中成為兒童學習的陪伴者，他們不僅是參加對象，還是開放日的關注者、支持者，更是享受者。

“蝸牛博覽會”家長開放日活動讓家長們看見了兒童的成長，從無意的參加，到有意識的陪伴，家長就像那被推動的云朵，讓他們意識到，兒童就是那只慢慢散步的蝸牛，只要有我們一路陪伴，自有繁花相送。