課程育人：從理念走向實踐

劉世榮/河北省滄州市新華區教育體育局副局長

滄州市北環路小學“桐一片藍天下”采樹種

滄州市建興小學鹽課程學生作品展示

滄州市第九中學機器人課程

滄州市石化小學“品棗美食”活動

課程是立德樹人的載體，關于課程的學術定義，在此不做過多贅述。我更欣賞課程的另外一種更加直觀形象的理解。每位母親把自己心愛的孩子送進學校時，內心深處都會像臺灣作家張曉風那樣感慨并憂慮著：世界呀，今天早晨，我，一個母親向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的青年呢？張曉風質問的對象是世界，而大多數母親質問的對象則是學校。在我看來，每位母親交給我們的孩子就是學校課程的起點，我們還給母親、交給世界的那個青年就是課程的終點。作為區域教育管理者，學校的課程應該如何整體規劃？如何探索一條適合孩子的發展道路呢？

全面深化改革，營造區域學校文化建設場

滄州市新華區（以下簡稱“新華區”）學校的起點各不相同。除了生源各異外，每所學校的歷史文脈、物質環境、發展階段、師資結構、發展路徑都存在差別。如何讓不同的學校建設適合自己的課程體系，讓不同的學校都有同樣強勁的發展態勢，并形成各自的辦學特色呢？

面對新華區硬件條件相對薄弱、教師存在職業倦怠現象以及課程教學改革的種種現實問題，新華區并沒有停留在頭痛醫頭、腳痛醫腳式的解決問題方式上。我們深知，眼前諸多外顯的問題背后，往往隱藏著問題的源頭。現代歷史學家、國學大師錢穆先生曾說：一切問題由文化問題產生，一切問題由文化問題解決。經過深入調研、思考，我們決定從區域層面引領各學校凝聚一種蓬勃向上的精神，形成一種堅定不移的教育信念，構建一種適合生長的區域及學校文化體系。

基于此，2012 年春天，新華區拉開了區域推進學校文化建設的序幕。通過反復論證，我們提出了區域文化核心理念：共享幸福教育。即，讓學生享受幸福的教育，讓教師享受教育的幸福。區域教育目標定為，面向所有學校，促進每一所學校規范而有特色地發展；面向所有教師，促進每一位教師自主而有專長地發展；面向所有學生，促進每一名學生全面而有個性地發展。區域教育愿景是，營造幸福校園，創建和諧課堂，培養陽光學子，成就多彩人生。

從黨的十八大提出的“努力辦好人民滿意的教育”，到十九大報告明確“辦好人民滿意的教育”表述的變化，讓我們深切感受到黨和國家對建設教育強國的信心和決心，新華教育人也在不停地追問：辦好人民滿意的教育中的“人民”到底指誰？我們達成了這樣的共識：這里的“人民”不僅指上級領導部門，不僅指家長和社會公眾，還指學生和教育工作者本身。學生喜歡、家長滿意、教師支持、社會認可的教育才是人民滿意的教育。因此，2017 年底，我們把區域教育的核心理念“共享幸福教育”的內涵豐富為，讓學生享受幸福的教育，讓教師享受教育的幸福，讓家長因幸福教育而幸福，讓社會因教育幸福而和諧。實施路徑“八好、八力、八提升”工程，即好學校輻射力提升工程、好校長領導力提升工程、好老師引領力提升工程、好家長影響力提升工程、好孩子成長力提升工程、好課程生命力提升工程、好課堂打造力提升工程和好活動品牌力提升工程。

圖1：滄州市實驗小學博雅課程體系

從2012 年至今，區域推進學校文化建設的道路一直在我們的腳下延伸，尤其是2016 年滄州市教育局“一細五領”方案的實施，對于我們探索區域推進協同發展的有效路徑，既是引領，又是要求；既是挑戰，亦是契機。為區域“共享幸福教育”，指明了努力的方向，提供了行動指南，引領各學校走向課程改革的詩和遠方。

全員聚力提升，探索區域學校課程發展道

哲學家杜威說：“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備。學校必須呈現現在的生活——即對于兒童說來是真實而生氣勃勃的生活。像他們在家庭里、在鄰里間、在運動場上所經歷的生活那樣。”這就要求學校課程必須從書本世界走向真實世界，打通知識與素養、學習與生活、現實與未來的聯系，讓孩子們經歷其間，挑戰自己，合作共進，在真實的生活問題情境中，讓解決問題的能力、實踐創新能力、藝術綜合素養都得以充分體現和發展，開創新穎獨特、多姿多彩的學習體驗。

（一）著眼于課程體系的頂層設計

讓核心素養真正落地，必須要進行核心素養的校本化表達，讓核心素養的三個方面、六大素養、18 個要點與國家課程、地方課程、校本課程無縫對接。基于區域實際，我們構建了“1+X+Y+Z”課程體系（見圖2）。各學校基于三點構建課程：一是國家意志和期望，這是學生關鍵能力的根源；二是地域文化傳承，學生的培養與成長應從獨特的、深厚的本土文化中汲取營養，這是學生關鍵能力成長的土壤；三是學校追求，學校要緊扣國家育人目標，結合本校實際，讓國家目標與學校追求實現無縫鏈接，讓學生得到最好的成長，這是關鍵能力成長的環境與條件。

1——國家課程，即基礎課程。

X——區本課程，是基于解決課程建設中的具體問題，針對本區實際，填充國家課程與學生需求之間的空隙。目前，我區有《故事里的社會主義核心價值觀》《信息技術使用手冊》《畫筆下的數學王國》《魅力家鄉——滄州》《身邊的科學》《閱讀悅美》《自然拼讀》《國旗下的課程》《吟誦》九門區域課程，課程的開發主體是名師工作室成員。

Y——校本課程，基于核心素養在學校的扎實落地。課程建設的主體是學校的頂層設計。以實驗小學的博雅課程體系為例（見圖1）,我們可以清晰地看到，在學校課程的整體框架中，國家、區域和本校開發的課程呈現全景式聯構、一體式統融、套餐式鏈接，必修類課程與選修類課程互補協同，凸顯了整體思維、集約觀念、效益取向，同時，課程目標與核心素養實現校本化對接。從而使“給學生創設更多的發展時空”“讓學生擁有更有力的成長資源”成為可能。

Z——師本課程，每位教師都是一份卓爾不群的潛在課程資源，我們倡導每位教師都是一門課程的研發中心，每位教師都要有自己開發的課程，這是我們的愿景。

Z’——生本課程，課程建設主體是有特長優勢的學生，是激發學生自主發展的內驅力、彰顯個性、放飛夢想的最好舞臺。

從“1+X+Y+Z”課程體系架構圖中，我們可以清晰地看到，從區域到學校，從分管局長、相關科室人員、校長、教師到學生都立足本位，凝心聚力地“主動作為”，為培養和成為“全面發展的人”這一終極目標而努力。

（二）著力于校長課程領導力的典型培育

優秀的校長能鑄就卓越的學校課程，卓越的學校課程能造就優質的學校。用什么樣的課程引領學校保持發展的勢能，用什么樣的課程引發教師創造的功能，用什么樣的課程點燃兒童發展的潛能？把課程藍圖變為現實，挑戰的是校長的課程領導力。

1.凝聚共識，“糧草”先行

這里“糧草”是指思想認識。從2014 年至今，我們堅持以“校長讀書交流會”的形式，帶領校長們學習理論，提高認識。“讀書交流會”每月一次，區域內每位校長輪流主持。校長們自由選擇書目進行共享，極大地促進了校長們理論素養的提高。校長們意識到，課程建設已經從曾經的選擇題轉變為此時的必答題。

圖2：“1+X+Y+Z”課程體系

2.他山之石，琢我之玉

在推進過程中，我們既注重“術”的培訓，又注重“道”的培育。為了讓校長們在生命境界、教育情懷、教育使命等方面開闊眼界，看到更多的卓越樣本，喚醒內心的教育夢想，我們帶領校長們南下北上、從西到東考察學習有影響力的學校在課程改革方面的先行實踐。

3.聚力捻針，踔厲奮發

學習與實踐和反思聯系起來，我們走在一條周而復始卻又日新月異的課程建設之路上。我區每年的教學評估工作都針對課程建設召開專題總結會，對每年教學評估中發現的問題像捻針尖一樣，找準、摸透、用力。比如，2011 年教學評估總結會，由教研室總結各校不足，幫助制定改進措施。2012 年、2013 年，接受評估的中、小學校長將本校評估中的亮點工作以及評估后的整改措施進行匯報交流。2014 年，以路華小學為主會場，大家現場觀摩，其他學校通過展牌、特色資料展示其學校工作。2015 年，以建興小學為主會場，組織各校教學副校長開展“學校特色工作交流”論壇。2016 年，以車站小學為主會場，網絡連接分會場，實現實時研討交流的互動。2017 年，“教學評估現場會暨新華好老師”展示周，以石化小學為現場，論壇增至三場：校長“信息化領導力現狀與提升”論壇、德育副校長“讓德育充滿活力”論壇和教學副校長“教學管理微創新”論壇。2018 年的教學評估總結會結合“滄州市課程引領區域推進現場會”同時舉行，向更多與會的教育同仁分享階段性教育教學成果。2019年，區域內聯盟校分片布展，全區交流，共享優質資源。

這項工作我們堅持了十年。十年來的學習、實踐、反思、磨煉，各校校長課程領導力不斷提升，同時也具有了向著“幸福教育”進發的格局和追求。

（三）致力于一線教師課程意識的增強覺知

課程真正落地關鍵要靠一線教師。教師由教材的傳授者轉變為課程的建設者，這不僅要求教師要轉變教育教學思想、掌握教育教學的核心技術、增強課程改革意識，更要有對三級課程的理解力、執行力，還要根據學生成長需要，結合核心素養，開發獨具特色的師本課程、主題課程和綜合課程，這需要由外部驅動轉變為個人自覺。我們除了搭建“名師工作室”平臺、評選“新華好老師”外，還采取了“三層六位”網狀培訓模式。教研員是第一層級，負責學科總體設計，不斷創新、區域推進。第二層級，由骨干教師、學科帶頭人團隊組成，助力教研員，對頂層設計進行細化，在教材培訓中發揮指導、引領、示范作用。第三層級，由區域內聯盟校或學校教研團隊組成，主要任務是實踐和反饋。在這個模式中，教研員、兼職教研員、骨干教師、學科帶頭人、學校教研組長和教師從六個點位分工協作，確保培訓既有理論高度、實踐基礎，又有科學的操作路徑。

全力協同推進，打通優質資源共享融合關

作者在中國教育學會第五屆“未來教育家成長論壇”暨“教育家成長聯盟”全國第四次會議上作經驗介紹

區域推進課程建設，校長、教師思想認識統一了，理念入腦了，行動起來就一帆風順了嗎?答案是否定的。知與行的統一，是最難解決的。正所謂“非知之難，行之惟難”，面對困難，是等待、退縮避讓，還是敢擔當善作為，考驗著新華教育人對“辦人民滿意教育”的態度。

（一）試點先行，典型引路

2016 年開始，我區把課程融合作為課程變革的一個突破口，以生活的視角重構課程，用融合的思維改變教學。

這是一條我們從未走過的路，在探索過程中，我們經歷了固守抵觸、破冰轉變、試點先行、典型引路、區域推進五個階段。萬事開頭難，開始時老師們有抱怨，甚至抵觸，認識上也有過誤區，走過彎路，比如：為了融合而融合，把課上成大雜燴，既丟失了學科的屬性，又風馬牛不相及地融進了無關緊要的其他學科內容。問題來了，怎么辦？俗話說“喊破嗓子，不如給出個樣子”，對于基層學校而言，最直接的莫過于提供一個學習的榜樣、借鑒的模板。于是，我們開啟了破冰之旅，由教研室主任帶隊，25名一線教師到深圳市寶安區濱海小學進行現場觀摩學習。老師們帶著困惑、帶著問題和不解去，帶著收獲、帶著啟發、帶著躍躍欲試的激情回到了自己的課堂，繼續實踐、探索。這一次，他們的心中明確了方向，有了樣板。

緊接著，我們確定了“試點學校先行、典型引路”的策略，逐步推進。在“新華區教學評估總結會暨新華好老師展示”活動中，石化小學率先推出了語、數、英三節融合課，再到路華小學的“風箏”主題融合課，第二實驗小學“同在藍天下”主題融合課，車站小學的“端午”系列融合課等，現場聽課的老師們深切感受到了在融合課堂中，學生的興奮與獲得感；授課教師也獲得探索、付出后的樂趣與成就感。學生與家長積極的反饋，給予了我們推廣的動力。

2017 年年底，我們再次集合全區各學科骨干力量，協同備課，校際教研。從現實情境——滄州建州1500周年出發，結合區域教材《走進魅力滄州》《故事里的社會主義核心價值觀》和五年級各學科教材知識點、課程標準的目標要求，確定了區域融合課程的主題“魅力家鄉”。12 月25日，“新華好課程”展示活動舉行，《魅力滄州》融合課呈現出多元樣態，使學習內容由原來遙不可及的教材，轉變成了觸手可得的身邊事物，讓孩子們在潤物無聲中完成了學習過程。沒有進行融合課學習的班級，學生們表現得非常羨慕，特別著急地追問老師：“我們什么時候才會上這樣的課？”

（二）集中研討，個體展示

曾經，我們的學校在周一早晨，也是照本宣科、泛泛而談的國旗下講話，既無針對性，形式又單一。后來，通過外出學習觀摩，我們逐步將“國旗下講話”轉變為“國旗下課程”。當然，這需要校長付出大量的時間和精力前期調研、發現問題、提煉問題、選擇故事。

不畏難、不退縮，是新華教育人不變的精神品質。我們對全區每一所學校的“國旗下課程”進行了集中觀摩，全區所有校長、德育副校長、骨干班主任近百人參加。“國旗下課程”開展至今，與所有的學科課程有著共同的目標指向，那就是從單純重知識的學習，走向價值觀教育；從傳統的學科教學走向綜合育人、活動育人；從孤立的德育，走向全員育人、全過程育人。歸納為一句話，那就是從知識學習走向培養具有完整人格的人——德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（三）課題帶動，校校參與

在推進課程建設的過程中，我區六項省級以上課題研究全部結題，在研究過程中形成的課題研究成果《信息技術使用手冊》《畫筆下的數學王國》《國旗下課程》《身邊的科學》成為區域教材。這些區域課程始終是基于問題產生的，在不同階段，面對不同的問題，以研究的方式引領學生去探索、去解決問題，讓課程理念真正落地。

國旗下課程

滄州市新興小學葫蘆課程

滄州市中宇小學室外楓林課堂

全部涵養激勵，喚醒個體生命成長力

用課程落地核心素養，用課程踐行學校文化，用課程引領師生發展是課程建設的重要目的。多年來，我們始終關注的是學校內“人”的成長與發展，這些年的堅持和堅守，如今呈現出了師生共生共長的良好樣態。

（一）校長的課程領導力有效提升

新華區的校長隊伍一如新華區的老城區風格，樸素不奢華，低調不張揚，踏實不輕浮，堅韌有擔當。有的校長已成為省教育專家團成員；有的校長已經被滄州師范學院、保定師范學院聘為“骨干校長國培班”導師；有的校長受邀參加全國性的校長論壇，向教育同行貢獻滄州的教育智慧。其實，這些并不值得標榜，最讓人欣慰的是，他們激情澎湃的教育狀態和情懷。

（二）教師的課程建設力得以彰顯

當前的課程改革之所以不能很好地將“意圖課程”轉化為“實施課程”，并進一步轉化為“結果課程”，原因在于我們過于依賴自上而下的行政推進，明顯忽略了一線教師的課改主體作用的發揮。自“新華好老師”“新華好課程”推行以來，我們找到了調動教師開發課程、建設課程積極性的路徑，也由此出現了名師群起的良好態勢。

除了一些知名度比較高的教師之外，承擔常態課程實施的更多的是扎根課堂的“根基教師”，他們的成長和發展才是教育的基石。如2018 年“滄州市課程引領區域推進現場會”暨新華區教學評估總結會上，參加課程展示的老師中，年齡最大的已經五十多歲，而最年輕的老師，去年才剛走上講臺。我們始終樂于給更多渴望成長的教師搭建舞臺，只要想成長、想成才，我們就努力去成就他們。實踐也證明，只有這樣才能滿足“人”的自我實現的最高層次的需求，從而打通課程建設與教師自身發展的最后一公里。

（三）學生的多元智能潛力無限

讀完霍華德·加德納的《多元智能》，校長們達成了這樣的共識：教育不是要用知識把孩子手中的籃子裝滿，而是要把每一個孩子的心燈點亮。杜威的《學校與社會·明日之學校》也告訴我們：課程設計，要以兒童為中心。由此，每一位校長、每一位教師眼中就多了智慧和呵護，和善和堅定，當面對一個個豐富而獨特的生命個體時，發現、涵養、激勵，用“一花一世界”的眼光去欣賞他們的精彩，“滋蘭九畹，樹蕙百畝”。

高赫同學天生聽力障礙，性格內向。從五年級開始，美術老師發現其繪畫天賦，鼓勵他加入美術社團，并悉心指導，不斷為他創造展示機會，增強其自信心。經過兩年的培養，六年級畢業前夕，被評為路華小學首屆“善美好少年”，并為學校贈畫留念。2016 年，他因美術成績突出被特招進滄州市第二中學美術特長班繼續學習，如今已考入理想大學。核心素養有許多的理解和闡釋，但是從這個孩子的成長故事中，我們能真切地感受到一個聽障、性格內向的孩子，通過學校個性課程的滋養，能夠彰顯隱性的才華，并找到自信，這就是核心素養的應有之意。

顧明遠教授曾經指出：生涯教育是要告訴孩子怎么了解自己，怎么了解他人，知道自己的優點和缺點，對自己有一個全面的認識，從而提前對自己的學習和人生進行規劃。與那些已經畢業的孩子們相比，現在在校的孩子要幸福很多，那時的課程還只是雛形、萌芽。如今的他們在豐富的課程滋養下，更加靈動了：建興小學專門為酷愛汽車的胡風等多名學生，開設小講堂；石化小學的田園，個人創建公眾號已有三年，一時成為校園小達人；車站小學的劉逸爍經常作為滄州市電視臺的客座小主持人；實驗小學的左晟冉，登上了央視少兒春晚的舞臺……

讓孩子站在舞臺的中央，讓課程盡可能地走近孩子，通過課程去關注個體，呵護心靈，健全必備品格；去喚醒智慧，挖掘潛能，發展關鍵能力；去正面引領，自我發展，形成正確價值觀，實現學校教育過程從“育人才”到“育人生”的轉變，將永遠是我們區域推進課程建設的初心與目標。