電子類專業實訓教學改革路徑的分析

張書源

(天津職業技術師范大學 天津 300222)

一、基于工作過程導向的課程開發

(一)基于工作過程導向的教學模式

工作過程是工作人員在工作場所為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。[1]工作過程是“人”的活動過程，而不是企業的生產流程。工作過程系統化課程在結構完整的工作過程中，可以讓學生經歷從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋的整個解決專業問題的全過程，獲得工作過程知識并掌握操作技能，學習掌握各工作過程要素及其之間的相互關系，在實踐活動中通過完成學習任務獲取專業知識并建構自己的知識體系，同時獲得處理信息，整體化思維和系統性思考等關鍵能力。[2]

工作過程導向的教學就是以工作任務為中心構建一定的教學情境，圍繞工作任務的實施來展開學習，電子類專業中部分實訓課程適合使用工作過程導向的教學模式。基于工作過程導向的課程教學改革的研究，可以帶動電子類專業的教學改革，促進“做中學”教學理念的順利開展。教師在此基礎上可以更理想地利用實訓實習基地展開教學，更好地與電子技術、單片機、FPGA等其它專業課程銜接，并以此帶動學生對自己職業綜合能力的提升。

(二)行動領域與學習領域的轉變

實訓課程由于長期受到傳統理論教學的影響和作用，其教學理論還在“學科體系”的教學框架下，所以其教學效果并未到達最理想的水平。實訓課程的良好實施還需要逐漸轉變教學理念，強調實踐性與應用性的“行動體系”的教學框架。

由專業學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系，其有著專業整體性強、結構邏輯清晰、知識覆蓋面全的優點。其以傳授實際存在的顯性知識為主，一般指理論性知識，主要解決“是什么”和“為什么”的問題。這是培養科學型人才的一條主要途徑。由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，是以“過程形式”呈現的“非符號體系”，強調獲取自我建構的隱性知識，一般指經驗并可進一步發展的策略，主要解決“怎樣做”和“怎樣做更好”的問題，這是培養職業型人才的一條主要途徑。[3]

(三)基于工作過程導向的教學模塊設計

課程教學資源開發中最核心的部分就是教學模塊的設計[4]，包括教案、任務書、周計劃、配套耗材清單、耗材數據手冊、電子教材、視頻講解、動畫模擬等內容。模塊的選取要與課程目標定位相適應、來源于實際工作情境、具有訓練價值、有可操作性[5]，并且做到模塊之間要有一定的邏輯關系，其邏輯關系必須緊緊依據相應的職業領域的工作邏輯。這樣才能有效地培養學生的職業能力。

例如，基于產品的教學模塊——D類功放電路安裝與調試，該模塊將實際生活中音響系統最基本的設備——音頻功率放大器作為載體實施教學。該模塊符合選取的維度，來源于實際工作情境、與課程目標定位相適應、具有訓練價值和可操作性。在行動領域中需要學生涉及以下內容：進行電子元器件識別、判斷、檢測和焊接；常規電子儀器儀表的使用及維護；電子生產設備的安裝、調試、運行和維修；電子生產的管理；電子產品生產裝配與調試；整機調試工藝；電子產品檢驗與包裝。轉換到學習領域需要學生掌握：音頻放大器的種類以及特點；D類功率放大器的工作原理；PWM的原理分析；三角波產生電路、前置放大電路、脈沖調制電路、驅動電路的分析。

圖1 工作原理方框圖[6]

該教學模塊中對于D類功放的電路系統性較強、結構劃分清晰明了，適合作為學生對復雜電路的認識分析和訓練題目。其工作原理方框圖及波形如圖1所示。

二、新技術新工藝的教學模塊設置

隨著科技的進步和社會的不斷發展，為適應今后較長時期崗位發展的要求及學生個人的專業發展，實訓課程應當設置靈活的崗位技能教學模塊，并隨著社會需要的變化作適當調整。新技術、新工藝的產生與普及，已經關乎到了電子類專業的發展和方向，那么“破舊立新”就必須及時跟進。如何“破”如何“立”，這是所有實訓教師需要重點思考和研究的課題。

例如，開關電源電路安裝與調試、物聯網技術應用等模塊就屬于新技術、新工藝的教學模塊設置。其中，開關電源代表了穩壓電源的發展方向，現已成為穩壓電源的主流產品，在儀器儀表、測控系統、計算機內部供電系統、各類消費類電子產品等領域都有廣泛的應用。開關電源目前也逐漸向著集成化、智能化、模塊化方向發展。但由于學習開關電源對于學習應用者的各方面能力要求較高，所以設計和制作開關電源的難度較大。開關電源的學習不僅要求設計與制作者擁有模電、數電、電力電子技術等課程基礎知識，還要具有一定的實踐經驗。比如，要達到合格的開關電源的性能指標，設計與制作者除了需要完成設計制作，還要懂得調試、測試與分析等的方法與技巧，尤其是在電路板的布局、布線方法以及高頻變壓器的設計制作上要有豐富的經驗。

三、開放自主式應用的教學案例設計

對于實訓，人們長期存在的誤區就是認為實訓主要就是操作及動作的反復訓練。這種錯誤一方面降低了學生對自身實訓學習的要求，另一方面也打擊了實訓教師的積極性。對于電子類專業學生來說，他們只掌握了電烙鐵的使用、電路圖的簡易繪制兩項操作能力是遠遠達不到實訓要求的。電子類專業實訓教學既要培養學生的職業能力，也要培養學生的創新能力、工程實踐能力。那么，開放自主式應用的教學案例的設計就非常有其必要性，它能有效地彌補產品及真實企業項目作為教學載體的實施方案單一性的弊端。例如，學生設計電路中對于實現方案的選擇、對于電路結構和組成方案確定、對于元器件的選型等等，這些都會有所不同。這些環節的設置和實施會極大地提高學生對專業知識的自主學習能力和解決實際問題的能力。

四、結束語

電子類專業實訓課程教學改革創新和實踐過程，需要各個職業院校教師努力，通過不斷摸索，針對當今的電子類專業學生就業的要求和社會的需求，不斷地改進和創新。

以上三種路徑可以在一定程度上改變現今在電子類專業實訓中的一些不良現狀。職業院校以及應用型大學在實訓教學改革中應當從自身院校的實際出發，努力調整實訓內容，逐漸向新技術靠攏，課程的安排應盡量銜接新技術，讓學生擁有創新思維的方向和能力，促進學生職業技能水平的全面提高。