“慧”用誦讀法，趣學“小古文”

李春英

把無聲的書面語言轉化為有聲的口頭語言，稱之為誦讀。誦讀包括朗讀和背誦，這是一種傳統的語文教學方法。《語文課程標準》指出：“關于誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。”在不同學段，可以在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型方面逐漸增加難度。同時“標準”還指出：“能借助工具書閱讀淺易文言文。”全國著名語文教育專家朱文君老師指出：小古文是適合兒童閱讀的，淺近易懂、篇幅短小、語言精練、含義深刻的文言文。從學校教育的視角來看，“小”古文的“小”，不僅僅指篇幅短小，還應指向我們面對的教育對象的“小”;從一線教師教學的視角來看，“小”古文的“小”還應是化難為易，深入淺出的“小”。我校根據學生實際情況，并結合“小古文”特點，開展了“小古文”校本課程的實施研究。

一、拿腔拿調誦讀

低年級學生，誦讀時語速較慢，而且夸張。在學習一些內容淺顯、篇幅短小的古文時，可以讓學生拿腔拿調地誦讀，即模仿古人一邊晃著腦袋一邊慢慢地一字一頓地讀。就拿《小學生小古文100課》中的第一課《放風箏》為例，讓小學生搖頭晃腦地誦讀：“青——草——地，放——風——箏。汝——前——行，吾——后——行。”這樣的誦讀形式，對于剛剛接觸小古文的小學生來說，能讓他們如聞其聲、如臨其境，仿佛自己化身為小書童，正在學堂跟著先生學習呢。這樣新奇的體驗，能激發他們學習小古文的興趣。

二、想象聯想誦讀

小古文教學以“誦讀”“感悟”，展開“想象聯想”為主。還以《放風箏》一課為例，教學時可以讓學生初讀感知春天的美景，聯系生活經驗說說“青草地，放風箏”的意境，展開想象體會文中“汝前行，吾后行”的情景，感受小朋友在青草地上放風箏的樂趣。這樣，學生在誦讀的時候，腦海中就會浮現一幅幅畫面，仿佛在翻閱一本有趣的連環畫。當學生明白了“汝”和“吾”的意思后，教師引導學生發散思維，回憶生活中“汝前行，吾后行”的情景，嘗試用文言的表達方式來說一說。學生記憶的閥門被打開，一篇篇生動形象的“小古文”就像汩汩的泉水從口中噴涌而出：

“晨光中，上學去。汝前行，吾后行。”

“春天到，植樹去。汝前行，吾后行。”

“假日里，逛超市。汝前行，吾后行。”

“晚飯后，去散步。汝前行，吾后行。”

學生會欣喜地發現：“哇，原來小古文這么簡單，我也能把日常生活中經歷的小事，像古人那樣文縐縐地表達出來。”學生學習“小古文”的熱情被點燃了，教師就能順勢而為了。

三、敲打節奏誦讀

“小古文”語言凝練概括，其中很多內容對仗工整，節奏明快，富有韻律美，讀來朗朗上口。以《鄉村》一課為例，我們在教學誦讀時，可以一邊用雙手指尖輕輕擊打桌子一邊進行誦讀。每讀兩個字就拍一下桌子：“今日——天陰，曉霧——漸濃。細雨——如絲，天晚——雨止。風吹——云散，明月——初出。”學生拍著誦著，仿佛在學習打擊樂，個個興致勃勃。他們還發明了很多敲打節奏誦讀“小古文”的方法，有的一邊拍手一邊誦讀，有的一邊跺腳一邊誦讀，還有的一邊點頭一邊誦讀……當然，除了像這樣兩個字兩個字誦讀，還可以運用別的節奏進行“打擊樂”式的誦讀：“今日——天——陰，曉霧——漸——濃……”低年級的學生生性好動，當他們在四人小組中展示自己別出心裁的誦讀方法時，感到特別有成就感。在興味盎然的拍拍打打、讀讀誦誦中，學生自然而然就熟讀成誦了。

四、互動對答誦讀

“小古文”將文字美、音韻美、情感美、意境美等各種形式的美融為一體，只有反復誦讀，才能從豐富的內容中體味到美感。根據“小古文”不同內容的特點，教師可以嘗試采用不同的朗讀形式，以達到訓練意圖和教學目標。例如在教學《山川之美》時，教師可以采用跟學生互動對答的方式進行誦讀。老師讀“山川之美”，學生對“古來共談”;老師讀“高峰入——云”，學生則答“清流見——底”;教師讀“兩岸——石壁”，學生則對“五色——交輝”……學生在對答的時候，不光要關注到文章的內容，還要認真傾聽老師誦讀的節奏。這對于學生來說，既是游戲，也是挑戰。當同桌開展“互動對答”的誦讀時，他們會玩得樂此不疲。這時，教師趁熱打鐵，鼓勵學生回家后跟自己的家長也玩一玩這樣的游戲。學生在與同學、老師、家長的“互動對答”中，就能拿輕而易舉地將“小古文”內容爛熟于胸。

五、邊畫邊念誦讀

“小古文”內容豐富，題材廣泛，有描繪自然景觀的，有描摹山川大地的，也有描述植物動物的。如《蜻蜓》一課，學生初步了解了古文的意思后，進行涂色活動，當老師說到哪一句，學生就在畫紙上涂抹相應的一處，口中重復老師讀的句子，直到把那一句的景物涂色完畢。如：當老師讀到“雷雨之前，黑云如墨”，學生立即取出黑色的油畫棒將云朵涂成黑色。在這樣互動環節中，不僅可以考查學生對古文內容的掌握情況，而且加深了學生對“墨”字的理解，更重要的是學生在不斷跟讀的過程中，不知不覺就記住了這句話的內容，真可謂一舉三得。

就這樣，學生在找一找、涂一涂、讀一讀的過程中，將整幅作品涂色完畢時，赫然發現整篇內容已經熟記于心了，從中不僅學到有關昆蟲的知識，還明白了要留心觀察生活，加深了熱愛生命、熱愛自然的情感。

六、直觀演示誦讀

借助直觀演示進行誦讀，更能促進學生對“小古文”內容生動性的理解。

課堂上，教師可以鼓勵學生用自己的身體、手勢、表情等把“小古文”中的內容演示出來。例如在教學《龜兔競走》時，可以引導學生將左手食指和中指豎起來表示兔子，把右手的中指伸長，將其余四指彎曲表示烏龜。當讀到“兔行速，中道而眠”時，就將左手迅速往前伸表示兔子跑得很快，這時語速要快一點，然后再做一個睡覺的動作。當讀到“龜行遲，努力不息”時，將右手慢慢往前伸表示烏龜爬得很慢，同時語速也要慢一點，配合手的動作。學生通過借助肢體、表情、語調對烏龜、兔子不同角色的扮演，在輕松活潑的場景中演繹龜兔賽跑的情景，從中感悟兔子的驕傲輕敵，烏龜的堅持不懈，從而感受學習“小古文”的樂趣。

像這樣適合采用直觀演示誦讀的篇目很多，比如《貓斗》 《道邊李苦》 《狐假虎威》等。學生喜歡這樣直觀演示的誦讀方式，因為他們不用正襟危坐于課堂，可以站起身動一動、笑一笑，自然學得不亦樂乎。

七、猜演結合誦讀

“小古文”中有詼諧幽默的笑話故事，有蘊含深刻哲理的寓言故事，也有耐人尋味的名人故事，對于這類題材的古文，還可以采用“猜演結合”的方式來進行誦讀。例如《性急》這篇，可以讓學生借助注釋初讀文章，理解了難解字“箸、屐、碾、嗔、嚙”的意思后，即可用老師表演學生來猜的方式考考學生。游戲的規則是老師在演啞劇的時候，學生必須抿緊嘴巴不泄題，誰先舉手誰先猜。當老師做出用筷子拼命戳雞蛋的動作，學生已經知道老師表演的是第二句——嘗食雞子，以箸刺之，不得，便大怒，舉以擲地。當然還可以老師說句子，學生表演。有時老師故意將“以箸刺之”這句反復誦讀，學生就得反復表演這個滑稽的動作，教師相機對學生的動作、表情等進行點評，學生覺得王藍田這個人真是個不折不扣的急性子，個個笑得前仰后合，對這句話的理解也就更到位，記憶也更深刻了。

“猜演結合”的誦讀方式，可以讓學生主動將古文的內容和情境表演相勾連，使之歷久彌新。

八、踏歌而行誦讀

古文句子押韻，不僅便于吟誦和記憶，更使作品具有節奏、聲調和諧之美。知道了朗誦古文的技巧——平長仄短，長短交替。讀起來就會抑揚頓挫，十分動聽。如果對韻腳韻尾這些知識性的內容過多講解，對復雜的音調符號過多強調，就會打消小學生學習“小古文”的熱情。高年級的學生可以適當補充一些這樣的知識，學習幾篇這樣的吟誦，使之感受中華文化的博大精深。大部分內容可以采取套用小學生熟悉的經典歌曲的曲調，讓他們在載歌載舞中習得古文的精髓。

“書讀百遍，其義自見。”小學階段學習“小古文”，在老師深入淺出的講解下，學生粗知文章大意即可，千萬不能用初中生學習文言文的條條框框來要求小學生逐字逐句進行文白互譯。口誦心惟，朝夕于斯。智慧地運用學生喜聞樂見的誦讀方法來激發學習小古文的興趣，可以讓學生愛上“小古文”，愛上祖國的語言文字。從小汲取傳統文化的精華，在潛移默化中得到文化的滋養，積淀豐厚的人文底蘊，樹立正確的價值觀，從而提高學生的文化品位和審美情趣，達到“腹有詩書氣自華”的彼岸。

（作者單位：常州市香檳湖小學）