《工程材料及成形技術》教學改革的行與思

周敏

摘要：在對“工程材料及成形技術”及其實驗課的課程教學改革實踐中，增加了在線課堂學習，豐富了實驗課的教學內容，據此對課堂教學的形式和考評機制進行了改革和實踐探索，并對教改效果進行了反思。實踐證明，教改在提升學生自主學習能力的同時，也有一些問題值得我們去反思、探索與改進。

關鍵詞：工程材料及成形技術;在線課堂;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0119-02

《工程材料及成形技術》是機械類及近機械類專業的一門必修課，也是一門非常重要的專業基礎課。這門課與機類及近機類其他專業課、專業基礎課具有很大的不同，學生的感覺是更像一門文科的課程，因為需要記憶的東西很多，所以學起來比較吃力。隨著互聯網時代的到來，根據“工程專業認證”的要求，該門課程的學時、形式和內容都做了調整。為了讓學生在有限的課堂時間更好地理解、掌握該門課程的核心內容，筆者對教學形式和教學內容進行了一定的探索和研究，并在實踐過程中產生了一些想法。下面將從教改背景、教改內容和教改反思三方面展開。

一、教改背景

1.課程基本設置。筆者所在學校是農業類院校，《工程材料及成形技術》分為A和B，A向機械類專業開設，B向近機類專業開設。A為40學時的理論課，另加16學時的獨立實驗課。B為32學時，其中包含4學時的配套實驗課。

2.在線課堂。筆者所在學校利用智慧樹網上教學平臺，對《工程材料及成形技術》進行了在線課堂建設，在此次教改中，在線課堂的應用探索也是教改內容之一。在智慧樹課堂上，由筆者所在學校“工程材料”教學團隊對課程所有內容進行了講解錄制，并充分利用網絡特點，附加了大量視頻和圖片，幫助學生直觀地理解所講授內容。

二、教改內容

1.教學形式的改革。在線課堂的引入豐富了教學資源，是線下課堂的補充，同時也對線下課堂的教學內容和形式提出了新的要求。在線課堂可作為學生預習之用，相比學生預習時單獨看書，在線課堂老師的講解可幫助學生更好地理解書本的內容;在線課堂可作為學生復習之用，課上的100分鐘學生很難完全保持較高的注意力和飽滿的精神，因此難免會漏聽老師講的一些重要內容，或者有些內容在課堂上不能完全消化，而在線課堂的講解正好可以在學生復習時解決這個問題。由于要求學生提前通過在線課堂預習，在課后要完成在線課堂的測試，所以學生需要在課下花比較多的時間自主學習。為了避免學生在進行在線課堂學習時單純地刷視頻，也避免老師課上的內容與在線課堂重復，筆者對課程內容的重點章節的教學形式進行了教改探索，如下圖所示。

其中，重點環節是課堂討論。課堂討論由學生主講，老師只做引導和補充。課堂討論的關鍵點歸納如下：（1）討論題目提前給出，學生分成4—5人一組，但每組題目不確定;（2）討論課上每組抽題回答，各組的主講人也抽簽現場決定;（3）主講人講完后，同組的人優先補充，然后其他組同學補充;（4）給其他組同學補充可加分。以上第一條可促進學生對整章內容進行消化、理解，而不僅是自己要回答的題目（因為要回答哪個題目不確定）;以上第二條可以促進組內每一個學生的積極學習，防止組內強者包干、弱者偷懶的情況;以上第三條可以有利于組內互助及發表各家之言;以上第四條可以活躍課堂氣氛，實踐證明非常有效。這種反轉形式的課堂討論，結合在線課堂，減少了教師滿堂灌的講課學時，卻大大增加了學生自主學習的動力，提高了教學效果。

2.實驗課內容的改革。改革前，《工程材料及成形技術A》為48學時，含4學時的實驗課，改革后，該門課程單獨分出一門16學時的實驗課，理論課課時變為40學時。實驗課內容改革前后對比如下表1。

其中，改革后的實驗以模塊為單位，每個模塊包含1—4個實驗。學時和實驗內容的增加有效地加深了學生對課程內容的理解，并拓寬了學生對材料發展的認識。

3.課程考核方式和評價的教學改革。下表是《工程材料及成形技術B》改革前后的考核標準。

由上表可見，加入在線課堂后，平時各項成績的比例高于期末考試，期末考試只占40%，平時自主學習得分占比大幅提高。這既是對學生平時努力付出的肯定，同時也要求學生平時花時間、下功夫努力學，避免了學生考前一周突擊就想拿高分的想法。

三、教改反思

在進行了一學期的在線課堂教學探索和兩個學期的教學實驗改革實踐之后，筆者分別在所教班級進行了問卷調查。根據調查結果和教學效果，對教改內容、形式、效果和原因進行了總結思考。

1.在線課堂讓學生感覺壓力增大，教師需要更多的自主權安排課堂時間。在線課堂可以幫助學生更好地自主學習，也可以讓教師在課堂上有更多的時間充分講解重點和難點。但是目前智慧樹在線課堂系統評分根據學生的學習時長決定，而且學生用在線課堂學習也會花很多時間，這給本就課時很滿的學生增加了一定負擔，不少學生反映壓力較大;此外，在線課堂的內容和線下課堂的內容存在重復現象，對理解力較好的學生來說，重復聽課就有些浪費時間。

2.實驗課以小組為單位居多，觀察較多，親手操作較少，評分難以體現差異性。工程材料及成形技術的實驗課比較特別，實驗結果是確定的，實驗過程又以觀察為主，加之實驗設備數量較少，多數實驗需要將學生分為小組進行實驗，因此，實驗的考核很難體現差異性。

參考文獻：

[1]侯書林，徐楊.機械制造基礎·上冊·工程材料及成形技術基礎[M].北京：中國農業出版社，2010.

[2]戴曉元，華熳煜，羅奕兵，等.機械大類專業《工程材料及熱成型工藝》課程教改研究[J].科技創新導報，2017，14（34）：229-230.

[3]梁艷峰，郭永春，楊忠，等.面向“卓越工程師”培養的金屬材料工程專業教改實踐探索[J].鑄造技術，2018，39（11），2625-2627+2631.