大類招生背景下農(nóng)業(yè)院校信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

劉琪芳

摘要：針對(duì)大類招生農(nóng)業(yè)院校信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的不足，以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，提出以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)督為輔，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研一體化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，為高校更好地培養(yǎng)復(fù)合型農(nóng)業(yè)信息化人才提供新思路。

關(guān)鍵詞：大類招生;實(shí)踐教學(xué);農(nóng)業(yè)信息化

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）12-0130-02

一、引言

繼2007年中共中央國(guó)務(wù)院提出社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的首要任務(wù)就是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以來，在2017年、2018年中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布“三農(nóng)”工作一號(hào)文件與《鄉(xiāng)村振興規(guī)劃（2018-2022）》，提出加強(qiáng)科技創(chuàng)新引領(lǐng)，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)農(nóng)業(yè)綜合效益發(fā)展。以科技創(chuàng)新為先導(dǎo)的農(nóng)業(yè)信息化技術(shù)改革必將促使世界農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生巨大變化，從而，急需培養(yǎng)一批社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的農(nóng)業(yè)信息化實(shí)踐型復(fù)合人才。伴隨著國(guó)家考試招生制度取消高校招生錄取批次、采取“專業(yè)加學(xué)校”投檔等新政的實(shí)施，生源競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，傳統(tǒng)的招生培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的人才需求，改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。

二、大類招生實(shí)踐教學(xué)模式改革

大類招生下的培養(yǎng)模式主要有按學(xué)科大類招生與按院系招生兩種情況。基于學(xué)校發(fā)展過程的戰(zhàn)略布局與師資教學(xué)條件，以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院為例，采用按照院系招生的方式對(duì)下屬四個(gè)專業(yè)進(jìn)行大類招生、分類培養(yǎng)、分專業(yè)畢業(yè)分流，重視科學(xué)教育、人文教育相融合的通才教育的同時(shí)，對(duì)課程進(jìn)行資源整合和優(yōu)化，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的目的。結(jié)合學(xué)校特色與專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)，確定本科教學(xué)四年總學(xué)分為164，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總學(xué)分占總學(xué)分的27.6%，構(gòu)建基礎(chǔ)平臺(tái)實(shí)踐體系、專業(yè)課程實(shí)踐體系及綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，基礎(chǔ)平臺(tái)實(shí)踐體系又包括通識(shí)教育課程實(shí)踐體系與學(xué)科基礎(chǔ)教育課程體系。課程設(shè)置在注重課堂教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，充分利用我校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以教研與科研項(xiàng)目為依托，建立并加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研一體化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)

農(nóng)業(yè)較工業(yè)發(fā)展不同，學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)大多數(shù)停留在原始的認(rèn)識(shí)中，需要將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的問題引入到課堂，引起學(xué)生的共鳴，增加課堂互動(dòng)及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以嵌入式課程設(shè)計(jì)與綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)課程為例，要求學(xué)生以農(nóng)業(yè)信息化為背景，設(shè)計(jì)馬鈴薯貯藏環(huán)境無線監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。在分析馬鈴薯的儲(chǔ)藏環(huán)境因素的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)選擇ZigBee技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)硬件包括終端模塊、協(xié)調(diào)器模塊兩個(gè)部分。終端節(jié)點(diǎn)模塊實(shí)現(xiàn)傳感器數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)發(fā)送的任務(wù);協(xié)調(diào)器模塊建立組網(wǎng)鏈接，接收終端節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)，并將采集數(shù)據(jù)通過USB接口上傳到上位機(jī)。

協(xié)調(diào)器模塊以CC2530芯片為核心控制器，結(jié)合Remo TI增強(qiáng)ZigBee模塊的遠(yuǎn)程控制功能。PL2303高度集成的USB-RS232轉(zhuǎn)換器，實(shí)現(xiàn)PC機(jī)與外設(shè)的數(shù)據(jù)相互傳輸，其波特率可以通過驅(qū)動(dòng)程序?qū)崿F(xiàn)75 bps到115 kbps速率可調(diào)。外圍電路如下頁圖2所示。

終端部分利用osalInitTasks（）、osal_memcpy（）等函數(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)向協(xié)調(diào)器發(fā)送，設(shè)計(jì)流程：初始化工作模式;檢測(cè)用戶節(jié)點(diǎn)配置，節(jié)點(diǎn)配置成功，直接進(jìn)入工作模式;發(fā)送加入網(wǎng)絡(luò)信息，網(wǎng)絡(luò)初始化，節(jié)點(diǎn)進(jìn)入正常（空閑）狀態(tài)，節(jié)點(diǎn)成功綁定;檢測(cè)發(fā)送的按鍵值與測(cè)量數(shù)據(jù)，向上位平臺(tái)發(fā)送信息。協(xié)調(diào)器部分主要通過組建新的網(wǎng)絡(luò)通道，利用InitBoard（）OnBoard_SendKeys（）函數(shù)等實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的接收與發(fā)送。設(shè)計(jì)流程為：工作初始化，建立新網(wǎng)絡(luò);顯示網(wǎng)絡(luò)ID、頻道信息，進(jìn)入正常監(jiān)控啟動(dòng)狀態(tài);判斷有無信號(hào)，顯示數(shù)據(jù)或接收網(wǎng)絡(luò)申請(qǐng)，準(zhǔn)備下一次信息傳輸。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)院定期開放學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)與改革創(chuàng)新精神。以農(nóng)業(yè)工程認(rèn)證為目標(biāo)，以大學(xué)生電子設(shè)計(jì)、機(jī)器人、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新競(jìng)賽為契機(jī)，積極開展課外創(chuàng)新競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)國(guó)家級(jí)與省部級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小規(guī)模農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)合作平臺(tái)等。通過產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目與教育部聯(lián)合企業(yè)（例如華為、ARM、谷歌、達(dá)盛等）建立校企大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地等，創(chuàng)建學(xué)科發(fā)展產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟。學(xué)院利用寒暑假與校外實(shí)習(xí)基地合作，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日、社會(huì)實(shí)踐走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解社會(huì)發(fā)展需求，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

五、加強(qiáng)課程過程質(zhì)量監(jiān)督

加強(qiáng)課程過程考核，建立實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人、授課教師、實(shí)驗(yàn)室助教三層責(zé)任負(fù)責(zé)制，設(shè)立一課多師的教師上崗競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，構(gòu)建多模交叉質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。聘請(qǐng)具有交叉學(xué)科的教師為課外指導(dǎo)老師，并相互督促教師與教師、學(xué)校與教師、上級(jí)與下級(jí)相互之間的多模交叉教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平與教學(xué)意識(shí)的提高。強(qiáng)化學(xué)期考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加細(xì)化、多元化，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以綜合實(shí)踐課程為例，通過小組討論、仿真模擬、電路焊接、電路測(cè)試、電路調(diào)試、階段報(bào)告等形式量化成績(jī)，采用過程考核的形式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用A、B、C、D或10分等級(jí)制，逐步完成實(shí)踐工作，讓學(xué)生看到自身進(jìn)步的空間，提升動(dòng)手實(shí)踐能力。

六、總結(jié)

實(shí)踐課程改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有特色的培養(yǎng)模式才能更好地適應(yīng)、服務(wù)于現(xiàn)行社會(huì)的發(fā)展需要。隨著高校人才培養(yǎng)模式與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，遵循具有方向性、科學(xué)性、高效性原則的評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)估教育活動(dòng)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響也具有重要的指導(dǎo)意義。因此，面向社會(huì)需求，在綜合評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)認(rèn)可度調(diào)整相應(yīng)培養(yǎng)模式，從而把農(nóng)業(yè)信息化人才培養(yǎng)模式改革引向深入。

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