學習空間設計與改造

賀敏娟 侯琛 吳麗娟

摘要：為了適應現在及未來學生的特點以及教師教學方式的改革，學習空間的設計必須做出改變。國外高校對學習空間的設計與改造探討較早，并在高校內部開展了實踐探索。文章旨在探討學習空間基本概念的基礎上，了解美國高校對學習空間的實踐，通過對西安歐亞學院艾德藝術設計學院學習空間改造進行案例分析，說明學習空間改造對師生行為具有積極影響。

關鍵詞：學習空間;案例分析;高校

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0117-03

受現代教學理論如建構主義學習理論的影響，人們越來越重視學生學習的主動性、積極性和協作性，認為課堂教學應重點關注學生積極主動地構建知識。但受傳統教學空間的局限，以傳統教室為主要場所的課堂教學仍以教師講授為主，學生的主體地位難以體現。為此，高校需要提供給學生能夠激發其學習積極性、主動性的物理環境。本文旨在探討學習空間的基本概念，了解美國高校對學習空間的實踐經驗，通過對西安歐亞學院艾德藝術設計學院學習空間改造進行案例分析，說明學習空間改造對師生行為具有積極的影響。

一、學習空間的概念

在“學習空間”這一術語出現之前，人們將教學活動存在的場所稱為“教學空間”，教室是最為典型的教學空間。大多數傳統教室都有位于前方的講臺、行列式（秧田式）桌椅布局、清晰的前后方向之分等特征。[1]這種類型的教室已有幾百年歷史。教師站在教室的最前方，學生以“排排坐”的形式排列開。這種環境，凸顯了教師的地位，教師是課堂上的主人，學生應該按照教師的方式和節奏學習。從認識論角度看，這種知識傳授的方式是可行的，但綜合來看，學生對知識的理解程度、對知識的應用能力、對知識的興趣與其所獲得的知識量并不成正比。同時，隨著教育信息化水平的提高、知識獲取渠道的增多、學生行為模式的改變、教師和學生角色的轉變等，傳統“滿堂灌”的教學模式必須做出改變，與之相對應的“啟發—互動”式教學模式興起。因此，“教學空間”也需要隨之做出改變，本文所指的“學習空間”與“教學空間”不同，任何學習活動發生的場所都可稱為“學習空間”，不局限于固定教室、圖書館等正式學習空間，還包括進行學術探討、思想交流的走廊等非正式學習空間。

二、美國高校對學習空間的實踐研究

西方國家關于“學習空間”的研究始于戴安·娜奧布林格主編的《學習空間》一書。就目前研究發展來看，美國高校對學習空間的研究進展最為迅速，下文將介紹幾所美國高校有關學習空間的研究情況。

1.北卡羅來納州立大學SCALE-UP項目。SCALE-UP項目不是簡單的學習空間改造項目，它是將不同學科整合在一起，從而引起教學方法、教學內容、評價方式、學習空間等一系列的改變。就學習空間來說，為了使學生能夠更好地跨學科互動，與同伴合作、與教師交流，通過問題進行思考與分享，將傳統教室進行了改造。其目標是為了促進學生的協作、探究、體驗、反思、分享。[2]（1）將傳統的方形課桌改造成圓形可移動課桌，每10個學生圍坐一張課桌，方便交流與互動。（2）每2人一臺筆記本電腦，隨時查閱所需信息并進行討論。（3）教室設置可移動白板，利于小組進行問題討論。（4）在教室的墻壁中安裝壁柜，將與課程有關的實驗器材置于其中，完全打破教室與實驗室分離的傳統格局。

2.麻省理工學院TEAL項目。麻省理工學院針對物理課程過高缺勤率和過低通過率發起TEAL項目，想通過該項目轉變大學物理的教授方式，提高通過率，提高學生對物理的學習興趣并能夠積極主動學習。為實現這些目的，麻省理工學院設計了激發學生主動學習物理的空間環境。該空間有以下特點：（1）利用高科技手段，根據物理學相關知識特點，開發了實驗動態仿真系統，給學生感官上的刺激，激發學生對物理的學習興趣。（2）教室實行圓桌課堂，方便學生互動與交流。（3）教師工作平臺位于教室中心，利于學生與教師互動。目前為止，該項目空間的改造已被世界多所高校借鑒。

3.艾奧瓦大學的TILE項目。為轉變“以教師為主體”的傳統課堂，將課堂的主角視為學生，艾奧瓦大學創立TILE項目，對傳統教學空間進行改造，促進學生學習的主動性與參與性。改造后的學習空間具有以下特點：（1）為凸顯學生在學習過程中的交流與互動，該空間采用圓形可移動式課桌。（2）教室周圍布滿LED顯示屏，方便各個角落的學生在課堂上觀看學習內容。（3）教師工作臺位于教室中間，教師可以利用工作臺上的按鍵根據所學內容控制燈光、投影、教學內容等。（4）教室無死角，教師可以隨意游走在各個小組，與每位學生都有互動交流的機會。

由此可見，學習空間設計具有以下特點：（1）在構建學習空間時，要明確構建意圖。有的學習空間是為了激發學生的學習積極性，有的是為了轉換教師與學生的角色，有的是為了提升學生對某門課程的興趣。只有明確意圖，才有可能使學習空間更具有針對性，有更好的使用效益。（2）學習空間布局靈活。一改傳統教室常態，學生以會議的形式圍坐于圓桌前，隨時與同伴交流與分享，且桌椅可根據需要隨時移動與增減。同時，實行多隔擋空間，可根據學生人數進行教室面積改造。（3）學習空間的構建離不開高科技手段。在學習空間里，無線網絡、筆記本電腦、智能環境控制等都是不可或缺的物質基礎。很多學習空間更是多屏空間，借助多個屏幕進行學習內容的呈現。

三、西安歐亞學院艾德藝術設計學院學習空間改造的實踐

西安歐亞學院艾德藝術設計學院進行空間改造時，根據學習空間的概念，將學習空間分為正式學習空間和非正式學習空間，同時借鑒美國正式學習空間的實踐成果，并在此基礎上，結合了學科專業特點和應用型藝術設計人才培養目標。

1.正式學習空間。為了方便學生、教師在上課期間交流與互動，改變教師課堂上的主體地位，艾德的教室有以下特點：（1）桌椅靈活可移動。課桌可以根據小組成員的多少自由組合成大課桌或小課桌，一改“排排坐”，將學生以6—8人為單位分成小組而坐。教師的講桌根據課堂需要隨時移動，可在教室中心，也可在教室最前方。（2）教室布置人性化。首先，出于環保考慮，教室的黑板全部由玻璃板代替，粉筆由白板筆代替。其次，教室有一面墻懸掛墻體大小的粘板，用于展示學生的作業、作品。再則，教室有儲物柜放置實驗器材。

2.非正式學習空間。一個人的大多知識來自學習，因此與以往重視正式學習空間如教室設計相比，更應該重視非正式學習空間設計，讓學習無處不在。[3]為了改變學生只在上課時間停留教學樓的現狀，通過一系列的調研與研討，依據“設計以人為本”理念，改造非正式學習空間。（1）交流空間。主要交流空間有咖啡廳及休閑交流區。學院入門處設有咖啡廳，咖啡廳有沙發、減緩壓力的沙包、及時更新的圖書等，咖啡廳的墻壁懸掛學生畫作。課后，學生經常相約在咖啡廳討論小組作業，交流課上老師提出的問題等。此外，學院還分別在教學樓2—4層的連廊處放置桌椅，將原本空蕩的樓道改造成公共交流區，師生可隨時坐下來交流或學習。（2）展覽空間。根據藝術設計學科特點，需要定期舉辦學生優秀作業、作品展，舉辦畢業設計展、教師個人展、設計師展、大師展等，建有專業的展覽空間。教學樓一層共設計了兩個展廳，展廳1位于一層大廳，兩邊有窗戶透光，白天可利用自然光照，十分環保。展廳頂部裝置電動軌道，可懸掛大型畫作或展布。展廳2位于大廳一側，無窗戶，封閉式的，可根據展覽主題調節光線。展廳縱深9米，容積率較大。（3）研討空間。在展廳外，有一個長2.5米，高9米的大型階梯，一直延伸至二層。該階梯每級臺階寬1米，共10個臺階，鋪設木板，隨意擺放蒲墊，可同時容納200人。面對階梯，懸掛大型投影幕布，方便做講座時播放視頻或課件。該階梯的主要功能是舉辦學術講座和研討。且階梯與展廳相連接，可根據需要，隨時切換學習場景。

艾德藝術設計學院各類學習空間設計，考慮到專業特性，在滿足功能使用的前提下堅持用戶體驗、交互、靈活、易用、人性化、環保等設計原則，為學生的學習、思考、參與、交流提供了良好的空間。

四、艾德藝術設計學院學習空間改造的積極影響

通過課堂教學觀察及分院管理人員訪談發現，改造后的學習空間對師生以及整個學院都有積極的影響，主要體現在以下幾個方面。

1.教師教學方法與學生學習行為。學者Whiteside等研究發現，傳統教室的內在特征使得教師更多地進行講授，而主動學習空間的特征和布局則使得教師更易于組織小組活動和開展課程討論。[4]艾德藝術設計學院學習空間改造后，以往秧田式課堂布局變成了促進師生、生生交流的可移動式空間?！耙谎蕴谩钡氖谡n形式幾乎不存在，教師采用啟發式、探究式、翻轉式、團隊協作式等教學策略。相比之下，學生的學習行為也有所變化。在課堂中，學生互相討論，根據教師授課內容隨時組成團隊研討，教師在研討過程中走動在學生中間，了解學生討論的內容，充分與學生交流，學生愿意參加到這樣的課堂中，出勤率明顯上升。

2.學生作業質量。艾德藝術設計學院的兩個展廳除了展示大師級作品外，更重要的功能是展示學生作品。學院每學期會從學生的課程作業、畢業設計中選取質量較高的作品在展廳中展示，展廳對校內外人員開放。作品展示激發了學生的競爭意識和創作欲望。同時，學院各類工作室為學生提供良好的條件進行實際操作。與以往相比，學生作品在省內外的獲獎數量及層次有了明顯提升，僅2017年，學院就有98名學生獲獎。此外，由于作品突出，學生還獲得了高質量的實習機會，拓展了就業渠道。

3.人才吸引度、學院品牌知名度。展廳改造好之后，布展頻次、質量、層次明顯提升。邀請國內外知名學者、藝術家、設計師舉辦展覽、講座，和國際藝術設計領域前沿、多元的研究探索和實踐者對話，為學生構建國際化學習體驗。2016—2018年，舉辦國內外展覽40余場，講座100余場。人性化的學習空間和開放分享的文化，吸引了優秀的業界人士和留學歸國人才加入師資團隊，對提升教學質量和國際化水平形成了良性促進。高水準的展覽吸引設計師來校開Workshop，西安平面設計師協會、西安青年室內設計師俱樂部等均在學院設立工作基地，建立了獨特的相互依存與互補的學術—行業協作平臺。高品質的展覽吸引全球行業最高水準的合作，學院于2018年成為國際藝術設計與媒體院校聯盟（CUMULUS）成員，與全球56個國家的275所院校成員共享全球責任與教育資源。

參考文獻：

[1]許亞鋒，尹晗，張際平.學習空間：概念內涵、研究現狀與實踐進展[J].現代遠程教育研究，2015，（3）：82-94.

[2]Beichner，R.J.et al.The Student-Centered Activities for Large Enrollment Undergraduate Programs（SCALE-UP）Project[DB/OL].[2012-06-12]

http：//www.percentral.com/PER/per_reviews/media/volumel

/SCALE-UP-2007.pdf.

[3]王青.非正式學習空間的設計[A].全國計算機輔助教育學會第十四屆學術年會論文集[C].上海：華東師范大學出版社，2010.

[4]Whiteside A，Brooks D C，Walker J D.Making the case for space：Three years of empirical research on learning environments[J].Educause Quarterly，2010，33（3）：11.

The Design and Renovation of Study Space

—Taking Eide College of Art and Design of Xi'an Eurasia University as an Example

HE Min-juan，HOU Chen，WU Li-juan

（Teaching Quality Evaluation Center， Xi'an Eurasia University，Xi'an，Shaanxi 710065，China）

Abstract：In order to adapt to the characteristics of modern and future students and the reform of teachers' teaching methods，the design of learning space must be changed.The design and transformation of learning space in foreign universities is discussed earlier，and the practical exploration is carried out.This paper aims to explore the basic concept of learning space and learn about the practice of learning space in American universities，then to demonstrate that the reconstruction of learning space has a positive impact on the behavior of teachers and students through the case analysis of learning space reconstruction in the Ed School of Art and Design of Xi'an Eurasia University.

Key words：learning space;case analysis;colleges and universities