種子植物分類學課程的教學實踐與探索

張煜 陳遠其

摘要：基于種子植物分類學課程的特點，文章從優化課程內容、改革課堂教學模式、加強實踐環節訓練等方面入手，對該課程進行教學改革探索，提升學生的綜合素質和課程教學質量，以期為同行進行相關課程教學研究提供參考。

關鍵詞：種子植物分類學;參與式教學;自主學習;教學效果

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0208-02

植物學是高等院校生物科學專業學生最早接觸的一門重要的專業基礎課程。生物科學專業的植物學課程主要分為兩部分，分別為植物形態解剖與植物系統分類。其中，植物系統分類包含孢子植物學和種子植物分類學兩門課，種子植物分類學是植物系統分類部分的重要內容。學好植物學課程，將為植物生理學、遺傳學和生態學等后續課程的學習奠定基礎[1]。種子植物分類學課程具有知識點多、記憶困難且實踐性強的特點，如何讓學生自主學習，充分發揮學生主觀能動性，提高學生的學習熱情，是對高校教師上好該課程的一大考驗。針對本校學生的實際情況，筆者通過優化課程內容、改革課堂教學模式、加強實踐環節訓練等方面對該課程進行教學改革探索，旨在調動學生的學習積極性，培養學生的主體意識，提高教學質量和學生的綜合素質。

一、種子植物分類學教學中存在的問題

我校生物科學專業是師范類專業，目標是培養滿足國家與社會需求、從事中等學校生物學教學和科研的創新人才。目前，學生對種子植物分類學難以產生學習興趣，大多數學生對課本中不同科屬的代表植物沒有直觀感受，導致學習主動性不高，學習效果差，以考試為學習動力，并沒有真正投入該課程的學習。與學生交流得知，學生認為基礎理論課屬于冷門課程，學習勁頭不足，而認為分子生物學、微生物學等應用型課程學習更有前途[2]。

我校生物科學專業人才培養方案中，種子植物分類學的理論課和實踐課分別是32學時、24學時，為大二第四學期開設，是一門必修課程。同時，植物學野外實習也安排在第四學期，在種子植物分類學理論課和實踐課結束后進行，這樣有助于學生加深對植物分類學知識的理解。但是植物形態解剖和孢子植物學分別在大一第二學期和大二第一學期開設，由于植物形態解剖和植物系統分類理論課程時間間隔長，沒有連貫性，對于基礎薄弱的學生學習植物系統分類部分時已經基本忘記植物形態學知識。

二、種子植物分類學教學改革措施

（一）結合當地植物資源特色優化課程內容

種子植物分類學的教學內容主要包括種子植物起源、系統演化及其分類系統。由于該課程內容非常豐富，知識點繁雜，有限的學時要求任課教師對教學內容進行取舍，因此，開展好本門課程的教學工作是一項重大挑戰。為了達到既能掌握重點科屬代表植物特征，又能激發學生不斷探索植物興趣的教學任務，必須在教學內容上下功夫。一方面，由于目前使用的教材關于植物系統分類的認識還很陳舊，教學過程中必須緊跟學科最新發展，把最新的成果和動態帶入課程，才能更好引導學生學習植物類群知識[2]。比如，介紹被子植物分類系統中的相關植物類群時，可以把最新被子植物種系發生學組（APG）分類系統中該類群的分類地位與教材中的分類系統進行對比，講解各自分類依據的不同。另一方面，省屬高校的省內生源居多，大多數學生對家鄉植被生長環境等情況知之甚少。通過將具有湖南特色的植物多樣性與教學內容結合，查閱相關資料，進行湖南省具有代表性的植物區系專題介紹，讓學生從宏觀角度認識湖南省豐富的植物資源及其地理分布區域，尤其是了解特有的珍稀植物和重要經濟植物，并對本地植物的起源與進化過程有一定的了解，進而增強學生對當地植物資源保護、利用的意識。

（二）參與式教學模式有效提高教學效果

參與式教學是廣泛應用的一種教學模式，它強調以學生為主體，師生共同參與，從而提高學生的學習激情，構建和諧的課堂氛圍[4]。參與式教學模式與傳統“一言堂”的教學模式相比，在活躍課堂氣氛和提高教學效果等方面具有明顯優勢。學生通過扮演教師的角色，不再依賴教師單向傳授知識，從被動接受轉變為主動參與，激發學生的積極性，有更多自由發揮的空間，將有助于培養和訓練學生的學習能力、綜合運用能力。對于師范專業的學生，除了注重培養專業素養外，學生教學能力的提升也不容忽視[5]。

以本校生物科學專業師范類學生為例，在傳統教學模式的基礎上，開展由學生主導的參與式教學，教師起輔助引導的作用，讓學生在查閱資料、課件設計、課堂互動等方面充分參與教學過程。參與式教學主要包括課前準備、課堂授課、課后反思三個環節。首先，根據人數將學生分成幾個小組，選取種子植物分類學課程中常見植物所在的科屬為授課內容，課前三周分配某一科植物的教學任務給每個小組，再由組長分配組員查閱資料、討論備課、設計教案等。課前準備階段，教師密切關注學生小組備課情況。課前準備完成后，每組推選一名學生作為“教師”以PPT形式授課，所有學生在聽課的同時對“教師”進行教學評價，投票評選出PPT制作優秀和語言表達好的“教師”。同時，授課“教師”課后進行教學反思，匯報自己的體會。比如對茄科的介紹，通過結合生活中“地三鮮”這道菜，導入介紹該科植物有哪些以及它們的特征，吸引大家的目光;對常見的傘形科植物，通過介紹耳熟能詳的植物特征，設計“小試牛刀”的游戲環節進行課堂小結，鞏固當節課內容等，帶動課堂氣氛，加深對植物的記憶，受到大家的好評。

（三）實踐環節強化記憶，拓展學習時空

現在網絡信息資源十分發達，利用學習軟件以及植物圖庫等數據庫，成為學生認識植物資源的重要手段[6]。本次教學改革中，除了實踐課帶領學生觀察校園和周圍公園的植物外，筆者還讓學生調查校園內植物資源，制作校園植物資源名錄，利用課余時間拍攝植物整體和局部照片，如葉、花、果等特征的特寫，或者制作小視頻多角度展示植物特征，并記錄植物的習性和用途等。通過這種方式，教師引導學生從身邊的植物資源入手建立自己的植物圖庫，加深對植物特征的記憶，使學生能夠充分參與到實踐課環節，主動性更強。實踐課程的考核方式有所變化，以學生自己拍的照片為素材進行植物識別考核，檢驗學生對植物關鍵特征的掌握情況。

三、結語

種子植物分類學課程的教學實踐探索，不僅使學生自主學習的主動性有所提高，而且課堂氣氛更加融洽，取得了較好的教學效果。但是生物科學專業學生人數較多，一些學生學習態度不端正，存在投機取巧的心理，在今后的教學過程中，還需要任課教師不斷改革教學方法，以培養學生的綜合能力為核心，逐漸提高課程教學質量，從而達到“雙一流”建設高校師范類本科高水平人才培養目標。

參考文獻：

[1]駱樂，徐鑫，紀永，金銀根.翻轉課堂模式下植物學形態結構部分知識的教學實踐[J].生物學雜志，2018，（35）：106-118.

[2]李泰君，王大會.武陵山區高校植物學教學改革本土化路徑研究[J].高等教育，2018：168-169.

[3]康秀琴，魏小叢，李顏斐，黃雅奇，吳安馳，溫紅芳，鄧湘雯.湘西南喀斯特石漠化地區植物多樣性研究[J].中南林業科技大學學報，2019，39：100-107.

[4]羅芳.參與式教學模式在高校課堂教學中應用的難點及對策[J].高教論壇，2018，（22）：9-20.

[5]陳發波，魯庚，鄧麗.生物科學師范專業植物生理學實驗教學改革實踐與體會[J].大學教育，2017，30-32.

[6]師雪芹，韓菲.智能手機在植物學教學實踐中的應用[J].生物學雜志，2018：1-3.