基于OBE理念的《電機學》課程教學改革

郝帥 馬旭 孫思雅 高瑞

摘要：基于OBE的教學模式是目前國內高等教育的發展趨勢。文章在分析了傳統《電機學》課程教學中存在的問題后，基于OBE理念，提出了針對性的教學改革措施和方法，包括采用以問題為牽引的教學方法，采用校內教師和企業專家的雙師授課機制以及建立多元化的課程考核體系。通過文章提出的教學改革方法能夠提高學生分析和解決實際問題的能力，也為相關專業課程的改革提供一定的借鑒。

關鍵詞：《電機學》;成果導向教育;雙師授課;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0174-02

一、引言

成果導向教育（Outcomes-based Education，OBE）是一種基于學習產出的教育模式，通過以預期學習產出為中心進行組織、實施和評價，利用學習成果來驅動整個課程活動和學生學習的產出評價，是目前國內外高等教育發展的趨勢。OBE教育模式主要是通過“成果導向”“以學生為中心”以及“持續改進”三個基本理念來促進、改善和提高工程教育的人才培養質量。本文以《電機學》課程為研究對象，結合學校該門課程的實際教學情況，在深入分析了傳統教學法存在的問題和缺陷基礎上，基于OBE理念探索了該門課程改革的方法和措施。

二、電機學教學中存在的問題

電機學是電氣工程及其自動化專業一門非常重要的專業基礎課，其內容涉及變壓器、異步電機、同步電機以及直流電機等的工作原理及其各種運行方式。該門課程以《電路》《大學物理》以及《高等數學》等課程為基礎，通過借助電磁能量之間的轉換關系、方程式以及向量圖進行原理的介紹和分析，具有理論性強、知識點多、綜合能力要求高以及學生學習難度大等特點。目前，傳統《電機學》課程的教學模式主要存在如下缺陷和弊端。

1.課程內容多與教學學時短之間的矛盾較為突出。對于《電機學》這門課來說，結合學校的實際情況，該門課的總課時為58個課時，其中理論課時為48個和實驗課時為10個。由于該門課程的教學內容繁多，但是課時較少，所以教師在授課時往往難以對每個知識點進行深入剖析，為此目前授課普遍采用了兩種方式。第一種是教師根據課程內容選擇性地挑選一些重要的知識點進行詳細講解，而其他相對次要的知識點則通過作業的形式布置給學生，督促學生以自學的方式進行學習。該種方式可以有效保證在有限的課時內對課程核心知識點的高效講解，可以提高學生對課程重點內容的掌握能力。但是對于非核心知識點的部分，學生們往往理解不深，尤其對于缺乏自學能力的同學來說，對于教師布置自學部分的內容往往忽略，最終學完該門課程后造成知識面狹窄，無法掌握課程的知識體系。對于另一種方式來說，教師為了授課時能涵蓋所有的知識點，課堂教學進度往往較快，所以對于核心知識點的講解往往難以保證有充足的時間進行分析和強化，有的知識點只能點到為止。課程學完后，學生們雖然對于課程的所有內容都有所涉及，但是他們往往感覺難以消化眾多知識點，尤其是對于某些較難的核心知識點掌握不牢靠。從而造成學生學習積極性不高，當學完該門課程后有一種似懂非懂的感覺。通過上述分析可以看出，目前所采用的兩種傳統教學方式均是以教師為中心，過分強調教師授課內容的完整性，而忽略了學生自身的學習和接受能力，難以評價學生的學習效果。

2.理論知識與實際需求不能很好結合。校內教師在授課時大都依據教材內容展開，然而教材中大都是分析各類變壓器和電機的基本原理和運行方式，并配以一定的習題來強化學生對理論的掌握程度。當學生學完以后很多學生不能很好地建立理論和實際應用之間的聯系。當面對一些復雜實際問題或是現實生活中的一些問題時，往往難以運用所學的知識進行描述或是解釋。所以當學生學完這門課程后往往不知道這門課可以用來干什么，對以后的學習和工作有哪些實際幫助或是遇到問題后如何運用所學到的知識進行分析和解決。

3.考核方式單一。就本學院所開設的《電機學》課程來說，目前該課程的總成績主要由期末考試成績（占比70%）、實驗成績（占比10%）以及平時成績（20%）加權的方式構成。采用此種考核評價模式難以評估學生對本門課的掌握情況，其局限性也非常明顯。首先，期末考試成績權重過大，平時成績占比較低。因此，學生對平時學習的重視程度不夠，學生期末考試前突擊復習現象非常普遍。其次，平時成績的考核內容亦不夠豐富，目前平時成績的考核主要依據學生的出勤、作業以及課堂表現等進行成績評定，且其考核方式與標準缺乏科學性，使得平時成績不能準確評價學生專業知識和技能水平的掌握情況，也無法檢驗授課教師的教學質量。

三、基于OBE理念的電機學教學改革措施

1.以問題為引導，提高學生自學能力。針對傳統教學方法存在的第一個問題，授課時需要采用反向設計思路，可以根據用人單位或是畢業生的反饋信息，將實際中涉及本門課的相關知識內容分解到課程的各個章節中。然后在每一堂課的最后，將實際應用的知識點以“問題”的方式發放給某一個學生或是由幾個學生組成的學習小組。學生需要利用課后時間查閱大量資料或是通過實驗等方式來尋求解決該問題的方法和途徑，并在下一次課的時候利用課堂時間與授課教師以及其他同學進行探討從而判斷自己所獲取的結論正確與否。

2.采用雙師授課機制。采用校內教師和企業專家相結合的“雙師授課”機制。傳統的校內教師的授課模式往往側重于培養學生的基礎理論以及鍛煉學生的實驗動手能力，而對于社會或企業的實際需要往往了解不夠深入。而采用企業專家授課的方式，企業專家可以通過企業需求和社會需求方面給學生講解課程中的知識點如何在實際中進行應用，幫助學生建立理論和實際應用之間的關系，真正做到學以致用。

3.建立一種多元化的課程考核體系。針對傳統考核方式單一的問題，可以將本門課程從開始授課到課程結束的整個過程進行分解量化，將教學活動中的各個階段均賦予一定的權重分數。最終的課程成績包括校內教師的課堂表現成績打分、校外專家的課堂成績打分、期中考試成績、期末考試成績、作業情況以及實驗成績等組成。從而能夠對學生學習該門課程的全過程進行監控和評價，更好地了解每個學生的學習狀況以及對本門課程的掌握程度。同時，通過量化教學過程的各個環節也能夠定性和定量的分析授課教師的教學質量。

四、結論

本文在分析了傳統《電機學》課程教學方法以及課程考核方式存在的一些問題后，在OBE理念下，提出了該門課程改革的思路和方法，包括教學的方法改革以及課程的考核方式改革。希望通過本文的分析，能夠為《電機學》課程或是相關專業課程的教學方法和模式提供一種新思路。

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Teaching Reform in "Electric Machinery" Based on OBE Concept

HAO Shuai，MA Xu，SUN Si-ya，GAO Rui

（School of Electrical and Control Engineering，Xi'an University of Science and Technology，

Xi'an，Shaanxi 710054，China）

Abstract：The teaching mode based on OBE is the current development trend of domestic higher education.After analyzing the problems existed in the teaching of the traditional "Electric Machinery" course，a targeted teaching reform measures and methods based on the OBE concept are proposed，which include the use of problem-driven teaching methods，the use of school teachers and enterprise experts dual-teacher teaching mechanism and the establishment of a diverse curriculum assessment system.Teaching reform methods proposed in this article can enhance students' ability to analyze and solve practical problems，and also provide some reference for the reform of related professional courses.

Key words："Electric Machinery";outcomes-based education;dual-teacher team teaching;teaching reform