慕課用于醫學遺傳學教學的幾點思考

張震

摘要：慕課是互聯網終端極大普及時代“互聯網+教育”的產物，如何將這一新事物融入醫學遺傳學的教學中是一個值得思考的問題。文章在介紹前人對醫學遺傳學教學改革方法和慕課的特點基礎上，結合實例對“慕課+醫學遺傳學”的教學方式提出了幾點建議，并對其存在的優缺點進行了分析，以期為醫學遺傳學教學工作者提供一些參考。

關鍵詞：慕課;醫學遺傳學;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0360-02

一、引言

醫學遺傳學是一門以遺傳疾病為研究對象，探討疾病發生背后的遺傳機制，應用細胞和分子生物學技術進行診斷、治療和預防的學科。隨著新時代健康中國對醫療水平的要求更高和精準醫學的發展，醫學遺傳學的教學向著科學性、創新性、啟發性和實用性發展，以提高醫學院校學生對醫學遺傳學知識的掌握水平和實踐能力。醫學遺傳學知識內容抽象、學科跨度大，包含人類遺傳學、群體遺傳學、藥物遺傳學、分子生物學、生物信息學等學科內容，這對學生的知識儲備和教師的教學設計有很高的要求。對此，很多教師對醫學遺傳學教學進行改革和探索。

姜海鷗等利用基于問題學習（Problem Based Learning，PBL）的教學方法以遺傳病為中心，將具體案例展示在課堂中進行討論和引導，以活躍課堂氣氛和提高教學效果。植瑞東等以社區為實踐基地組織學生進行遺傳疾病調查，并實施多元化考核方式，將形成性考核成績（作業和學習過程考核）占總成績的比例提升至40%，以激發學生的學習積極性、增強自主學習能力和社會實踐能力。馮治提出在教學過程中引入相關病例，并定時組織學生去醫院見習，以更好地將教材理論與實際相聯系。這些方法均體現了高校教師在醫學遺傳學教學過程中的嘗試和創新。在新媒體時代，網絡終端極大普及，醫學院校學生與其他專業的學生相比又面臨著更大的課業壓力。如何讓學生利用碎片時間隨時隨地學習，利用移動網絡終端激發學習興趣成為教學研究的一個課題。郭曉慧等建立醫學遺傳學微信公眾號，向學生推送遺傳病的最新研究進展，整合如人類孟德爾遺傳數據庫（Online Mendelian Inheritance in Man，OMIM）等網絡資源，對學生進行“第二課堂”的教學。萬波利用在線應用平臺“雨課堂”對醫學遺傳學教學改革進行了探索，該種教學方式在對調控課堂教學和延伸課后學習等方面具有積極意義。這些研究表明具有監督的、以學生為中心的網絡終端教學有利于整合網絡資源，突破原有課堂的時空限制，適應于新媒體和手機社交普及的新形勢發展。慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）是大規模在線開放課程的音譯，是近些年來新起的一種教育信息化和在線教育的學習新方式，在促進教育公平和終身學習方面具有重要意義。慕課最早由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出。2013年，隨著復旦大學與美國斯坦福大學盈利性的網絡開放課程Coursera簽署合作協議，象征著中國進入“慕課時代”。慕課與稍早出現的網易公開課和精品課程等有所差別，它包含了從講授、討論、作業、評價和回饋的整個教學過程，不僅僅是純粹地講授知識或者要求學生自學，而是融合教師講授、學生學習的一種混合教學模式。

二、慕課用于醫學遺傳學教學的幾點思考

慕課，作為一種教學的信息技術，是全球教育資源共享和互聯網發展的產物。醫學遺傳學是一門需要實踐經驗教學的學科，慕課尚不能完全取代傳統課堂。

（一）線上線下混合式教學

教師課前將視頻課件發布在慕課平臺，學生進行預習，學生可在討論區留言、反饋不易理解的知識點或者感興趣的問題。教師根據討論區留言調整教學方案，課件突出重點、難點和學生不易理解的知識點。課堂中進行精準答疑，及時回答學生在學習過程中的問題，并在課堂中進行測驗，了解學生對內容的掌握情況，同時對易錯、多錯的題目進行講解。最后發布課后作業或者討論話題，教師在后臺查看作業完成情況和對討論內容進行指導。以地中海貧血為例，學生通過教學視頻已經初步了解地中海貧血的分類、癥狀和地域分布特征，但對疾病發生的遺傳機制尚不能完全理解。

（二）慕課+翻轉課堂

翻轉課堂是近些年較為流行的授課方式之一，課前將視頻課件發布在慕課平臺，教師告知本節內容的重點和難點，并將學生分組布置不同的任務，要求學生根據教科書、文獻和互聯網查閱資料，對本節內容以小組的形式制作PPT進行發言匯報學習成果，并回答另外組學生提出的問題，教師及時對問題和回答進行點評。最后教師進行總結、梳理，課后在慕課平臺發布作業，教師在后臺查看作業完成情況。

（三）慕課+情景劇

醫學遺傳學是一門應用型學科，要求學生根據所學知識能夠對遺傳疾病進行診斷治療和預防。課堂作為見習或者今后工作的“前哨戰”，可通過情景劇的形式加強學生的“角色意識”。教師在課前將教學視頻和課件推送給學生，并將學生根據“病人”“病人家屬”“護士”“醫生”“評委”等角色進行分組，學生自學后以情景劇的形式表演，教師作為指導者對這些角色的行為是否規范進行點評。以遺傳病的咨詢和診斷為例，“病人家屬”前來咨詢其后代或者再生一個孩子患某種遺傳病的概率，“醫生”繪制系譜圖根據貝葉斯逆定理等方法推算患病概率，“護士”利用分子遺傳學的方法進行分子診斷和核型分析等，“評委”根據“醫生”和“護士”的表現點評其處理方式，給出方案是否合理。情景劇的方式增強了課堂的趣味性，考驗了學生對知識的掌握程度，同時為學生今后實習和工作提供了一些經驗。這種形式與翻轉課堂一樣，不足之處在于有些學生可能“作壁上觀”，對教師的課堂節奏把握亦有較高要求，否則課堂容易陷入嘈雜或者混亂狀態，導致教學效果有所折扣。我校一個99人的班級對以上三種教學方法進行不記名問卷調查，結果顯示64.6%（64/99）的學生更傾向慕課+情景劇的教學形式，體現了現代大學生喜歡新鮮事物的心理。有趣的是，20.2%（20/99）的人選擇線上線下混合式教學，領先于16.2%（16/99）的慕課+翻轉課堂。在知識掌握方面，學生認為線上線下混合式教學（47.5%，47/99）優于慕課+情景劇（31.3%，31/99），也優于慕課+翻轉課堂（21.2%，21/99），這說明線上線下混合式教學能夠更大容量地傳送知識，學生們也更習慣于充當“被動接收者”的角色。如何轉變學生的學習方式，如何將學生培養成主動學習、主動分享、獨立思考的學習者，值得深思。

三、小結

醫學遺傳學是醫學院校一門專業基礎課，對我國的“優生優育”和人口素質，特別是開放“二胎”具有重要意義。傳統課堂對學生理解抽象的知識有所限制，借助慕課這一互聯網科技的產物，更多地加強教師與學生的互動和學生對知識的應用。慕課在為學生提供隨時可學便利的同時，也需防止學生“偷懶”，視若無睹網絡終端播放的教學視頻。

參考文獻：

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