高校貧困大學生資助育人新模式研究

韓夢雪

摘要：隨著現代教育教學事業的發展和進步，高校貧困生大學生群體存在的各種問題備受關注，尤其是貧困生資助相關工作，憑借經濟資助這一顯著體系，其能夠在一定程度上解決貧困生經濟困難的情況。但是有關部門和工作人員沒有意識到大學生在能力、精神以及心理方面存在的問題。文章針對高校貧困大學生資助過程中存在的問題進行分析，提出資助育人新模式，為進一步促進我國高等教育教學事業的公平性和公正性提供指導與參考。

關鍵詞：高校貧困大學生;資助育人;新模式

中圖分類號：G645? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0366-02

在我國高等教育體制改革工作逐漸推進的背景下，高校貧困生問題開始成為社會關注的熱點。目前，以經濟資助為主的資助體系能夠從一定程度上緩解貧困生存在的經濟困難，并且在資助貧困方面發揮出重要的功能和作用[1]。但是，現階段貧困生的貧困除了經濟困難之外，還存在因經濟困難誘發的個人能力、心理調適以及環境適應上的困難。資助作為一種手段，其目的是為了育人，所以在對貧困生資助期間，除了要對其進行經濟資助，還要積極發揮資助具有的育人功能，從精神上促進貧困生不斷成長。

一、高校貧困生資助工作存在的問題

（一）貧困認定工程存在漏洞

現階段，很多高校貧困生認定模式是學生提交申請后，班級進行評議，然后學院審核，移交給省資助中心審批，在實際評定期間缺乏必要的監管機制。生源所在地的村委和民政部門開具的貧困證明缺乏可信度，當地居委或村委在辦理證明時流于形式化，缺乏實際的調查和取證[2]。高校自主工作因為缺乏必要的人力支持，導致材料審批時不夠嚴謹，如貧困證明上的貧困生實際生活支出和家庭實際狀況無法被證實。

（二）過度重視物資補助，輕視精神扶貧

黨的十八大報告確立了我國教育的根本任務為“立德樹人”，并且將培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人當成主要任務。這就在一定程度上對高校貧困大學生資助工作提出新的要求，不僅要在物質上進行扶貧，還要在精神上扶貧。貧困生一般來自農村，家庭經濟能力相對較差，這就導致部分學生上大學之后容易滋生自卑貧困的心理。他們想參加豐富多彩的校園文化，但是缺乏技能、特長，從而導致其難以進入學生會或者協會，無法在平臺上鍛煉自我，出現自卑的消極循環，長期發展下去，必然產生不利的影響。

（三）誠信感恩教育形式單一，停留在說教層面

現階段，部分大學生缺乏感恩意識，甚至部分受資助的大學生不具有感恩意識，這也是高校教育需要重視的問題。高校結束資助工作后，一般會選擇主題班會的形式對貧困生實施誠信感恩教育，或者舉辦各種手抄報、演講比賽等活動。這些活動形式過于單一，總體效果不明顯，而且后期影響力度不大，甚至被當成形式主義，讓其發展成為迎合資助而進行的工作，長期發展下去，必然降低學生的認可度[3]。

二、高校貧困大學生資助育人新模式

（一）通過聯動協同確定信息真實性

為了能夠保證家庭經濟困難學生所遞交的材料的真實性和準確性，高校輔導員可通過多方聯動的方式保障家庭經濟困難學生的認定工作能夠順利進行。首先，結合學生遞交的經濟困難證明材料找學生逐一談話，對學生的情況有所了解;其次，通過舍友或者班級同學，了解申請貧困認定學生的具體消費情況;再次，通過學生后勤查看學生的大致消費狀況;最后，利用電話對學生家長、所在村委會了解基本狀況[4]。

通過互聯網做好學生信息管理工作，針對家庭困難學生建立有效的數據庫。現階段，貧困生認定工作一般是高校獨立完成，所依據的材料是學生生源地部門提供，存在較多的不足和弊端。所以，要在全國、省、市以及資助管理機構的統籌領導下建立全國貧困生數據庫，將學生的日常消費情況、家庭經濟情況、困難情況、誠信貸款和消費情況納入數據庫管理范圍，根據國家發布的相關標準，安排當地的民政部門、教育管理部門以及學校針對所有考入大學的學生家庭經濟情況進行甄別，明確家庭經濟情況登記。這些數據庫在一定的管理權限內實現全國聯網，從而提供給需要使用材料的資助管理機構。

（二）通過多平臺、多渠道做好貧困生的思想教育和心理輔導

日常資助過程中，學校有關部門除了要對學生進行物質資助外，還要進行精神鼓勵。貧困生因為家庭生活比較困難，缺乏特長，容易沉默寡言，甚至過于自卑。這對于其人際交往、學習都會造成明顯的負面影響。所以，資助期間，需要不斷提升學生的自信心，讓他們能夠更好地認識和接納自我，適應社會發展，還要積極引導學生從思想根源消除不勞而獲的思想，讓精神資助和經濟資助實現融合，找到自己的定位和方向，實現根本脫貧。

積極搭建能力發展性資助平臺，促進貧困生全面發展。資助育人中，育人是目的，資助是方法，讓家庭經濟困難學生的綜合能力得到提升，積極幫助他們在學習、心理和社會交流等方面互相鼓勵，建立信任。注重物質上幫困的同時，還要對他們進行精神扶持，促進貧困生綜合能力的發展。

（三）開展不同形式的感恩教育活動

利用感恩活動增強學生感恩教育的有效性。實踐作為認識的基礎，要想讓學生學會感恩，就要讓他們在實際生活中體驗感恩，針對接受貧困資助的學生，利用各種節日、平臺、儀式等，開展各種形式的感恩回饋教育主題活動。例如，通過社區聯合組織學生參加志愿者活動，讓他們在活動中感受到助人為樂的喜悅，并且在感恩傳遞中培養感恩意識[7]。

通過挖掘各種典型案例發揮榜樣的示范作用。大學生群體必然有很多優秀的學生和事跡，通過挖掘身邊的典型事例，使家庭經濟困難的學生共同進步，這具有重要的理論和現實意義。例如，可以通過舉辦家庭經濟困難學生的事跡報告會、感動校園人物評選等活動，讓學生在感恩氛圍中，進一步激發感恩意識和奮斗意識，通過成立“勵志成長”宣傳欄，選拔品學兼優、家庭困難的學生，對他們的先進事跡進行巡展，利用朋輩教育方式，自強不息，不斷成長。

（四）堅持“三位一體”的經濟資助模式

首先，堅持政府資助的主體地位。新的資助政策落實后，國家和省政府每年的獎助學金占學生資助總金額的60%以上，利用國家獎學金和助學金等無償資助的方式，使學生的資助渠道得到拓寬和保證。其次，學校要堅持自我資助的主導地位，利用獎學金、特困補助、勤工助學、學費減免以及綠色通道等輔助形式，有償和無償資助相結合，發揮資助的育人導向作用。

三、結語

高校貧困大學生資助工作作為現階段高校教育教學與管理過程中需要重視的一項任務，其方法要能夠滿足時代發展，不斷創新，成為具有內涵、發展性較強的學生工作，從而為大學生的全面發展和健康成長提供幫助。

參考文獻：

[1]楊華.構建高校貧困大學生資助工作體系[J].活力，2018，（20）：135.

[2]吳錚.新形勢下高校貧困大學生就業資助體系構建研究[J].產業與科技論壇，2018，17（24）：216-217.

[3]周麗華.少數民族貧困大學生發展困境與高校資助育人對策研究[J].學校黨建與思想教育，2016，（6）：44-46.