基于OBE理念的雙創人才培養模式改革與探索

王子嵐

摘要：“互聯網+”雙創背景下，高職人才培養模式的改革勢在必行。文章以OBE理念為基礎，將雙創教育深度融入計算機應用技術專業人才培養過程中，提出基于OBE理念的雙創人才培養模式，并對該模式的構建進行詳細闡述。

關鍵詞：OBE;雙創;人才培養模式

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0380-02

一、問題的提出

隨著信息技術和互聯網技術的飛速發展，“大眾創業、萬眾創新”時代的到來，如何培養出適應新時代的“互聯網+”雙創技術人才，是所有高職院校共同面臨的新命題。在國務院下發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》文件中，更是明確指出：高校學生雙創能力的培養要貫穿人才培養全過程，要融入整個人才培養體系中?！盎ヂ摼W+”雙創教育指的是在人才培養過程中充分利用互聯網培養學生的創新能力和創業能力。這對高職院校的計算機應用技術專業來說既是機遇，更是挑戰。目前大部分高職院校創新創業教育的實施僅是在課程體系中增加1—2門公共課，或者采用第二課堂、選修等形式，并沒有真正將雙創教育融入整個人才培養過程中。本文以黃山職業技術學院計算機應用技術專業為例，基于OBE教育理念開展雙創人才培養模式改革，嘗試將雙創教育深度融入該專業的整個人才培養過程，以培養高素質的雙創技術人才。

二、OBE理念

以成果為導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）的理念是國際上進行工程技術相關專業認證的基本原則和核心內容，自20世紀80年代提出開始，已在全世界各個國家廣泛推廣，尤其適合計算機應用技術這類實踐性較強的專業。OBE理念強調以學生應具備的核心能力為中心構建人才培養體系，學習產出驅動整個培養過程的運行。即以學習預期成果為起點，反向設計整個人才培養模式，再以其為終點，對人才培養模式中的各個環節進行調整和優化，即所有不能支撐具體的學習成果的課程體系、教學方法和評價模式都將被調整或重建。

三、基于OBE理念的雙創人才培養模式構建

具體來說，基于OBE理念的雙創人才培養模式主要從學習預期成果、課程體系、教學實施過程、培養效果評價與優化四個環節來構建，將雙創教育融入人才培養過程的每個環節，實現創新創業教育與專業教育的深度融合，培養雙創型專業技術人才。

（一）明確學習預期成果

OBE強調在學習開始時就要明確學習預期成果。高職院校雙創人才培養的目標是培養同時具有競爭力和實踐能力的創新創業人才[3]。筆者所在的團隊在充分理解高等職業教育人才培養目標的前提下，立足學院辦學定位，采取調查問卷和個人訪談等形式，在黃山地區相關企業進行調研。調研內容由原先的專業技術技能崗位需求，擴展到經營管理等相關崗位，以反映企業對雙創人才能力的需求。然后組織由行業企業專家和骨干教師組成的計算機應用技術專業建設委員會一起討論，最終確定計算機應用技術專業的學習預期成果，包括崗位群、培養目標和畢業要求。

（二）構建全面支撐預期成果的課程體系

OBE理念提出以預期達到的學習成果對課程體系進行反向設計，即整個課程體系要打破傳統固化學科思維，堅決杜絕“因人設課”，而是圍繞預期學習成果來重構課程體系，確保做到每門課都是預期成果的支撐點?；诖?，本次課程體系改革把課堂從學校延伸到企業，在分析崗位能力和要求的基礎上，努力打造“以技術能力為本位，以職業實踐為主線，以雙創情境項目課程為主體”的模塊化課程體系。一是通識能力課程模塊，包括思想政治、軍事理論、大學生心理健康、創新創業基礎等課程;二是基礎職業技能課程模塊，包括圖形圖像處理、3D MAX設計與制作、“互聯網+商業模式”等課程;三是專業技能課程模塊，包括Android應用設計、虛擬現實技術、企業網組件與維護、創業情境項目實踐等課程;四是專業拓展課程模塊，包括商務禮儀、團隊建設與管理、網絡貿易等課程。

（三）教學實施過程

教學實施過程是整個人才培養模式的落腳點，重構后的課程體系最終需要通過教學過程實施來實現其預期成果。為了保障教學過程的順利有效實施，針對計算機應用技術專業的現狀，主要從師資隊伍建設、教學模式改革、教學資源建設、專業+實訓基地建設四個方面具體實施。

1.建設高素質“三師型”教師隊伍。要打造一支專兼結合的高職院校雙創師資隊伍，首先要提高教師的雙創能力。目前大部分專業教師都已經是雙師型教師，但同時具備雙創能力的“三師型”教師還很少，可以采取走出去引進來的方式，一方面選派專業教師走出校園，到相關企業進行掛職鍛煉，參與企業真實項目和企業的日常管理，提升雙創能力;另一方面，引進企業的技術專家到校授課。

2.實施多元教學模式改革。OBE理念要求教師要以學生預期學習成果為導向組織教學。根據課程的特點選擇多元的教學模式，例如在“計算機應用基礎”課程教學中，教師以智慧課堂形式組織教學，將傳統的課堂教學與在線教學相融合，進行線上+線下的混合式教學，充分體現以學生為中心，學生可以隨時在線提問和討論，教師集中答疑，課程教學取得了很好的效果，學生參加一級考試的通過率達到90%以上。在“動態網站設計”課程教學中，教師通過融入雙創情境的項目“黃山特產在線銷售”展開模塊化教學，以一個完整的電商平臺建設、運營和管理過程為課程學習的預期成果，將課程內容從原先的網站制作技能，延伸到電商平臺的管理和運營。

3.建設豐富的教學資源。要真正做到以學生為中心開展教學活動，必須建設多元的教學資源。一是建設融入雙創知識的過程式項目校本教材，同時引入超星MOOC平臺上10余門創新創業課程供學生選修。二是開展精品課程建設，為教師教學改革和學生自主學習提供豐富的網絡資源。目前在建的有音視頻處理、平面設計、計算機應用基礎智慧課堂試點等省院級精品課程。三是依托專業特長，建設課件、動畫等教學資源。

4.建設專業+實訓基地。計算機應用技術專業是一個實踐性很強的專業，實訓基地一直是專業建設的重點，也是實訓教學的平臺。要想將雙創教育真正落到實處，需要在原有專業實訓基地的基礎上，再拓展其真實項目實訓功能，建設能夠同時滿足專業實踐和雙創教育功能的專業+實訓基地。學院計算機應用技術專業以現有的計算機網絡實訓室和計算機組裝維修實驗室為基礎，與企業合作建立了創新創業導師工作室，打造了一個互聯網+IT服務平臺，引入企業先進的文化和管理理念，驅動海量企業真實項目上線。

（四）培養效果評價與優化

OBE模式關注學生能力的產出，單一的評價模式無法對能力做出客觀準確的評價。本文構建的培養評價體系從三個維度展開：課程層面評價、畢業層面評價和培養目標層面評價。課程層面評價以學生課程學習成果為評價標準。OBE課程評價要求打破單一的考試評價模式，教師可以針對課程特點采用多元的評價方式進行過程式考核。畢業層面評價作為學生畢業標準，傳統的形式是以學生達到學分，完成頂崗實習和畢業論文為主要考核方式的。OBE的畢業評價是以學生畢業時所獲得的能力為標準。具體來說：學分不再固化到每門課程中，學生可以通過學科競賽、參與創新創業活動等來換取學分。培養目標評價一般在畢業后進行，主要通過對畢業生的跟蹤回訪進行。通過畢業生發展情況調研，掌握畢業生真實發展動態，便于人才培養目標的優化和改進?；谏鲜鋈齻€維度，形成長效、多元和動態的評價機制。

綜上所述，通過以上四個環節的構建，整個人才培養過程形成一個閉環，基于OBE的雙創人才培養模式，短期來看，可以提高學生專業技術水平，輸出企業所需的雙創技術人才;長期來看，可以優化人才培養的素質結構，培養高素質創新型人才，提高畢業生的競爭力。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[Z].國辦法〔2015〕36號.

[2]石朝暉.“工學結合”人才培養模式下的高職教學質量標準與評價體系的研究與實踐[J].教育教學論壇，2018，（27）：141-142.

[3]李棟.高職院校創新創業人才培養體系的構建研究[J].創新創業理論研究與實踐，2018，1（09）：80-82.

[4]李娜.高職院校創新創業教育人才培養模式構建[J].職業教育（中旬刊），2018，17（10）：39-40.