數學思維如何在小學數學教學中體現

穆蘭軍

摘 要：小學階段是學習數學和養成數學思維的基礎階段，通過良好的教學方法的引導培養小學生更加開放的數學學習能力。我們常說的數學思維其實也就是學生通過學習一些數學的基礎知識，能夠自主地對數學的現象、本質等內容進行理解和解讀的一種獨立學習能力。數學思維對于小學生和數學教學都有著重要的地位和作用，文章針對小學生的特性，從數學知識訓練、思維訓練、結合實際等三個方面提升小學生的數學思維，促進數學思維在數學教學中的應用與體現。

關鍵詞：數學思維;小學數學;體現

引言

眾所周知，一切的學習行為都離不開思維的運轉，尤其是對于數學而言，數學知識是系統性的，對邏輯思維能力要求比較高，所以數學思維的培養對于小學生而言是尤為重要的。數學教學與數學思維密切相連，所以就要求教師從小學生的角度出發，通過數學思維活動讓學生養成自主思考和學習的能力，從而不斷提高小學生學習數學的興趣和能力。

一、數學思維在基礎知識訓練中的體現

培養小學生的數學思維最好的方法就是通過基礎知識的訓練，讓學生學好，學會，不斷加強理解數學中的各種概念和法則，從而建立自己的數學思維。在進行數學基礎知識學習過程中可以從兩個方面著手，首先注重訓練的速度，教師在進行數學基礎知識教學過程中或多或少會出現各種各樣的問題，尤其是對于一些繁多的加減乘除，為了讓小學生掌握得更加牢固，教師可以通過讓學生反復練習，心算比賽的方法，讓小學生在計算100以內的加減乘除的時候可以快速得出結果，舉一反三，在提高學生口算水平的基礎上提升學生的思維能力。此外還可以通過變化數學題目來培養學生的思維能力，數學是一種開放的學科，解題思路并不是局限在一種形式上，所以在學習的過程中要善于培養和挖掘學生的多樣思維。將不同一般解題的方法作為一種典型向同學進行講解，這不僅是一種學生的分享，也是對敢于創新人才的一種激勵，從而激發其他學生一題多解的斗志和興趣[1]。將數學思維充分運用到數學知識學習的方方面面，引導學生將基礎知識進行有效串聯，從而為小學生的數學學習打下更堅實的基礎。

二、數學思維在課堂問題設計中的體現

小學生數學思維的培養其實是體現在數學教學的方方面面，所以要培養學生的數學思維其關鍵就是要培養學生的學習能力，這也就要求教師在課題問題設計和作業設計的過程中一定要有彈性，要激發學生的參與性和思考性。就課堂問題設計而言，可以選擇小學生身邊的事物來進行舉例，因為小學生的獨立性還比較差，所以他們有時候并不是很擅長組織自己的思維活動，教師要加以引導，在潛移默化中影響學生進行思考。例如設計“買早餐”的習題，讓小學生們自己思考“小學生芳芳早上上學前去買早餐吃，芳芳買了一個面包和一盒牛奶，面包花了2塊錢，牛奶花了4塊錢，她早餐一共用了多少錢呢”。通過小學生每天早上吃早餐的行為，讓學生們主動去思考，激發學生的思維能力。此外在一問一答之間也要不斷強化學生的語言表達能力，讓小學生的表述更加有邏輯，回答更加緊湊，沒有漏洞。我們都知道語言是思維表達的基礎和工具，心里再清楚也需要口頭訓練。例如教師在教授“奇數，偶數”的時候會讓學生們快速進行判斷和反應，這也是小學生很容易出現錯誤的地方，要進行反復提問和總結，讓學生不斷表達和練習，從而提升學生的思維能力。

三、數學思維在實際生活中的體現

其實數學知識點與實際生活的聯系是非常密切的，我們常說理論往往是源于實際生活的，這也就要求教師在小學數學教學活動中要充分利用自己的生活經驗，將理論知識和實際生活相結合，從而不斷吸引學生的學習興趣。比如教師可以通過舉例子的方法來幫助學生更好地理解數學理論方面的知識。設計一些與實際生活緊密相連的應用題型，比如：一個養豬場決定將豬投放到市場，第一次投放了所有豬的三分之一，第二次投放了所有豬的二分之一，第三次投放了480只，最后提問這批豬總共有多少只？教師就是通過將這些抽象的數學問題變化為形象的生活問題，讓數學問題和知識更加生動和簡單。通過將理論知識和實際生活相結合，從而讓小學生在生動形象的課堂氛圍中進行學習，從而不斷提高學生的數學思維能力。與此同時還要注意與學生溝通的方式，在與小學生進行溝通的過程中，要逐步將數學知識點做好聯系，幫助小學生建立數學知識體系，提高學生的數學思維能力[2]。

總結

小學生正處于知識學習的重要階段，數學知識對于小學生的邏輯能力和思維能力都起到了重要的作用，所以對于數學教師而言，在進行數學教學的過程中不僅要教會學生有效掌握數學知識，還要重點培養學生的思維能力。文章立足當前小學生學習的特性，從數學基礎知識訓練，課題問題設計以及聯系實際生活三個方面著手，逐步提高小學生的數學思維能力！在小學數學教學中培養學生的思維能力，不僅利于小學生更好地掌握數學知識，還能夠提高學生的綜合素質和能力。

參考文獻

[1] 董萬柱.學生數學思維能力在小學數學教學中的培養[J].課程教育研究，2019（43）：173.

[2] 劉來賢，高娟.淺析數學思維和數學興趣在小學數學教學中的意義[J].課程教育研究，2019（40）：239.