以行動為導向的教學模式在學前教育技能課中的運用

杜振樂

摘 要：隨著社會發展，人們對學前教育的關注度越來越高，這使得國家加大力度對學前教育人才進行培養，不斷開拓教學模式，以滿足當下學前教育教學技能發展的需要。在這一背景下，行動導向教學法這一概念應運而生，該教學法以學生作為教學的核心，將工作的過程作為教學內容，著重學習過程、工作流程和場景的高度模仿。本文以行動導向教學模式為主要研究對象，以我校與泉州幼兒師范高等專科學校五年制合作辦學的學前教育專業前三年中專學段的幼兒音樂創編教學為例，從行動導向教學模式在學前教育技能課中應用的意義、存在的問題等多個方面進行分析研究，并借鑒和學習國內外行動導向教學法的經驗和方法，立足當前中職教育，研究開展行動導向教學的正確方法，以完善中職學校教學改革，為培養學生多種能力整合提升關鍵能力提供方向，希望引起讀者的思考。

關鍵詞：行動導向教學模式;學前教育技能;運用

引言

行動導向教學模式在教育技能課中的運用，是學前教育發展的必然選擇，也是對中職教育的轉型和變革。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出了“人才培養模式創新”的概念，這一概念的實施和驗證便需要開展學校和企業、工作和學習，教學、學習、實訓相結合的教育教學活動，推行項目、案例教學等教學模式[1]。 2015年《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，提出了“堅持工學結合、知行合一”的觀點，這一觀點重視教育與實踐的結合，突出做、學、教三者融合的教學方式，強化教育教學中實踐、理論、方法，推動學以致用、學有所用、用有所值[2]。國家出臺的系列文件，從一定程度上闡明了“行動導向教學法”對中等職業教育技能型人才的培養重要性，同時也闡明了推動中職教學模式轉型的關鍵，詮釋了教育教學中學生、能力與行動導向三者對中職教師綜合職業能力提升的重要性及中職院校革新的迫切性。

一、行動導向教學法的概念

行動導向教學法的關鍵是學生為教學主體，行動為教學導向，它是眾多教學方法的統稱，也是一種思想和教學過程;它貫穿教學教育過程的始終，與教學各要素相融合，通過教學各環節來表現，是一種推進學生行動、增強學生處理現實問題能力的教學實施方向;它把工作中的具體實際作為引導，重視理論和實踐的緊密結合，為學生構建現實層面的工作環境和流程，讓學生學習工作的完整流程，以提高學生的綜合實踐能力和認識。在學習過程中，學生不僅要學習必要的理論知識，還要能夠融會貫通，使用學習的知識，在實踐中總結處理問題的方法，反思問題產生的原因，在提高自身應變能力的同時強化社交能力。對于中職教學來說，教師常用的行動導向教學方法有項目教學法、案例教學法、角色扮演法等。

二、行動導向教學在學前教育技能課中運用的意義

（一）理論意義

構建中職教育理念，強化學生理論知識的掌握。“行動導向教學法”的起源是職業教育發展較好的德國，它的關鍵思想是培養人的行為能力。過去，職業教育的實施多停留在淺層的形式化教學，對其實踐能力進行深層次的引導和挖掘。行動導向教學法以彌補這一不足為基礎逐漸得到發展。所以，行動導向教學法在學前教育技術課中的應用能夠轉變中職教師教學理念，構建更加全面、完善的教育理念體系，推動中職教學的具體化，也能夠為行動導向教學法構建更加具體的實施框架，促進職業學校教育教學的改革，強化學生對理論知識的掌握。

（二）實踐意義

行動導向教學法有利于創新教學模式，推動企業與學校發展。行動導向教學法具備強大的實踐性、靈活性、主動性，比較重視案例教學、項目教學和處理問題的能力以及自學的能力，能夠較好地引導中等職業教育的發展，在學前教育技能課中的運用能夠為促進中職學校學前教學條件發展完善服務，優化中職學校學前教育專業學科設置。另外，行動導向教學法的運用可以培養學生的實踐能力和創新能力，有利于中職教育教學模式的轉型和改革，提高學生對實際工作中職業技能的掌控水平，具備一定的社會生存優勢。同時，其還可以構建系統、專業的教學體系，培養學生的職業技能，挖掘學生的職業潛能，讓學生發展成為綜合技能良好的應用型人才。

三、行動導向教學法在學前教育技能課應用中存在的問題

行動導向教學法從1982年傳入我國以來，經過不斷的實踐和總結才于20世紀90年代有了較為系統性的介紹，在其不斷的發展中，人們逐漸將其運用在學前教育課程中，通過運用，人們進一步掌握了其發展依據，但也發現了存在的不足。

（一）重引進，輕吸收

我國行動導向教學的發展在實踐中明顯重引進，輕吸收。從引進德國“雙元制”教學模式開始，就片面將其進行運用，未對其進行消化，將其與我國的中職教育實際狀況進行結合，從而在實際應用中明顯缺乏現實性、可操作性，尤其是中等職業教育的應用研究基本空白。這一情況導致行動導向教學法在運用到學前教育技能課中，不能緊貼學生的發展實際，教師無法優化教學模式，阻礙教師在教學上的探討，更影響學生對知識的辨別和吸收。

（二）重理論、輕方法

我國在“行動導向教學”方面的研究多是來自德國的“雙元制”等方面的理論研究。雖然我們引進了德國的理論，但是沒有重視同理論對應的方法，甚至是沒有了解，加之通過研究、實踐相結合對教學方法進行改進、改良的也很少，與我國國情相適應的教學方法少之又少，整體研究內容缺乏可操作性，中職學前教育專業課程教學上的應用研究也是沒有。由此我們可以知道，我國在行動導向教學中對理論和方法的認知是存在偏差的，在引進和學習中，我國過多偏重于行動導向教學的理論知識，而明顯忽視了教學的方法，這使得我國在行動導向教學的使用上存在明顯的后勁不足，用力無效的現象。

四、有效解決行動導向教學法存在問題的方法

（一）立足實際，提升行動導向教學質量

在行動導向教學的發展中，我們應該在了解其基本特性和規律的基礎上將其與我國教育實際相結合，創造中國特色的行動導向教學法，像在幼兒音樂創編這一課程中，我們首先需要立足中國幼兒音樂創編教學的實際情況，了解其存在的不足和發展空間，然后通過行動導向教學讓學生對幼兒音樂創編教學有所思考，了解從事學前教育工作要掌握幼兒音樂分析、創編基礎知識，培養學生對音樂作品的感受力、理解力和創新能力，讓學生真正具備分析、創編幼兒音樂的能力，尤其是視唱練耳能力、語言提煉能力和旋律編寫能力，以進一步提升行動導向教學質量。

（二）齊抓理論與方法，完善行動導向教學模式

以行動為導向的教學，理論和方法相互依存。教師在運用行動導向教學中，吸收理論同時也要做好方法的研究，只有同樣重視理論和方法，才能充分發揮行動導向教學的作用。像在幼兒音樂創編中，只有在注重幼兒音樂創編的理論接受上同樣重視其創編的教學方法，才能夠改變中職學前教育專業音樂教師的傳統教學觀念，克服以往聲樂課教學模式單一，方法不夠創新的缺陷。讓學生在行動中學習，教師在指導學生行動時教知識、教理論，在行動中教理論知識，通過實踐教學來強化理論學習，探尋適應的教學方法，才能將行動導向教學模式推向一個更加完美的狀態。

五、行動導向教學法在幼兒音樂創編教學中的運用

行動導向教學法常用的方法有項目教學、模擬、角色扮演、表演、案例分析等。項目教學法是指教師作為引導，指導學生解決在項目教學中遇到的問題，而將獨立項目任務完全交由學生獨自完成的教學方式。項目教學能夠讓學生更加精準地抓住項目要求，從而更好地掌握知識。而模擬教學是指營造人為環境或情景，讓學生在模擬的環境中扮演不同的角色，學習真實職業狀態下應具備的知識，下面我們將兩者有效結合，以幼兒音樂創編教學課為例，對其運用進行詳細的闡述。

項目內容及任務：對幼兒音樂進行創編

創設情境：模擬三組學生作為三個幼兒園創編音樂的教師，參加縣級音樂創編比賽，分組向評委展示音樂創編的方法、作用，創新點。教師作為評委，對學生展示進行評價，提出意見建議，讓學生進一步了解幼兒音樂創編的方法和作用及創新。

具體形式內容：1.分組。劃分項目任務小組，明確項目任務，學生根據任務，按照人數或者角色不同等自行分組，確定組長，教師注意對組長的選擇和引導;2.理論學習。在教師的指導下，每個組對幼兒音樂創編理論知識進行認真學習和探討;3.策劃。每組根據前一步對知識的學習和探討進行整理分析，做好分工，通過網絡、圖書館等平臺收集音樂創編信息;詳細探討后商定具體任務，探討音樂創編的基本形式，手段，需要的時間、人員、需具備的技能和知識，需要對音樂創編教師提出何種問題等等，確定需要前往進行學習的創編老師，形成項目策劃案;4.實施。實地進行學習，結合理論及實地學習情況，學生結合項目任務深入思考、探討，進行幼兒音樂創編的初步設計，形成作品，確定匯報內容;5.檢查。每組展示各自的創編音樂，進行對比，闡釋創編的思路、方法、對象等等，得出幼兒音樂創編上存在的差異，每組組長作具體差異解釋;6.評價。對各組音樂創編作品進行評價，要開展小組間的自評和互評，讓學生從中反思作品效果，認識不足。教師不評定等級，對學生們不同年齡階段的幼兒音樂創編方法等進行指導和提出建議，給予鼓勵，做好引導、答疑的工作。

設計意義：該課程運用行動導向教學法開展教學，教學過程中將學生作為課堂的“主體”，將提升學生幼兒音樂創編綜合能力作為目標，通過學生自我參與、自我設計、合作思考、教師指導及師生互動等多種形式，培養學生在幼兒音樂創編中的思維能力，激發學生對幼兒音樂創編的自主參與性和積極性，充分將學生的眼、耳、腦、手等肢體進行運用，通過6個步驟對其進行了詳細的闡述，培養了學生的獨立思考能力、動手合作能力、有效緩解了學生在教學中對教師的依賴性，同時，在策劃等階段，也有效提高了學生的分析能力、信息獲取能力，讓學生對音樂創編有了更深的思考和認識。另外，教師在這一過程中也對傳統灌輸式教學方法進行了調整，從主導者變成了指導者、輔助者，有利于教師民主意識的培養，同時也有利于教師胸襟的培養，更利于其對學生教學能力的掌握。

結語

總之，我們只有對行動導向教學模式有了充分的認識和了解，才能清楚明了其重點和教學的方法，才能更好掌握其在學前教育技能課中的運用，更快推動中職學校在教學上的改革和轉型，同時也能為培養學生專業能力、學習能力和社會能力整合提升關鍵能力提供方向。

參考文獻

[1] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2011.

[2] 溫鈺.行動導向教學法在中職學前教育專業課教學中的實踐探究[J].少男少女，2019（12）：51-52.