課程·教師：賦能中職學前教育專業核心競爭力

王雪萍

摘 要：為幼兒園培養綜合素質高、實踐能力強的應用型幼師專業人才是學前教育專業的培養目標。中職學前教育專業在幼兒師資培養方面發揮著重要作用，但由于局限性，一定程度上影響著學前教育專業的發展。面對日益嚴峻的就業競爭形勢，全面提升學生的專業核心競爭力，是中職學前教育發展的不二之法。本文在分析中職學前教育專業核心競爭力的基礎上，提出優化課程結構、凝練教師團隊是實現其核心競爭力的關鍵，并就此提出建設策略。

關鍵詞：中職學前教育;核心競爭力;課程;教師;策略

建設并優化配置一支綜合素質高、實踐能力強的幼兒教師隊伍是學前教育事業發展的關鍵。目前，中職學前教育專業在幼兒師資培養方面仍發揮著重要作用。但與大專、本科院校相比，有自己難以克服的局限，導致人才培養質量不容樂觀。面對日益嚴峻的就業競爭形勢，中職學前教育專業必須立足于全面提升學生的專業核心競爭力，才能在競爭中立于不敗之地。

何為中職學前教育專業的核心競爭力？調查獲悉，用人單位對中職畢業生的工作態度、穩定性及實踐操作能力比較滿意。這意味著踏實的工作態度、合作穩定的心態和較強的實踐操作能力是其競爭的核心力。因此，建構以核心競爭力為目標的專業是中職學前教育專業發展的必然需求。而專業建設是一項復雜的系統工程。限于篇幅，本文就課程和師資兩大核心要素提出應對策略，以期賦能中職學前教育專業核心競爭力。

一、優化課程結構，突出核心能力

課程體系建設是專業建設的核心，人才培養的功能最終要以課程為依托來實現。

（一）豐富人文內容，提升職業修養

中共中央國務院《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出：“要強化師德師風建設，……提高教師職業素養，培養熱愛幼教、熱愛幼兒的職業情懷。”《幼兒園教師專業標準》提出“師德為先”的基本理念表明：對孩子的愛和關懷是做好幼師工作的前提。但大部分中職學前教育專業的學生缺乏對幼師職業的認同，缺少對幼兒的耐心和愛心，人文底蘊也比較薄弱。

因此，應側重人文領域知識和成果的設置和編排，豐富人文內容。如增加傳統文化、經典文學、生活藝術、哲學與歷史、禮儀修養、各領域基礎知識等課程，引導學生加強課外閱讀，通過舉辦活動增加學生的人文積淀;同時增加心理健康、職業規劃與指導、道德與法律、學前教育政策與法規等，引導學生樹立“以童為本”的觀念和意識，尊重、維護兒童的尊嚴和價值，增強職業的認同感和歸屬感，樹立教師職業的基準線;增加健康生活方式、古典詩詞朗誦、書法、國畫、戲劇曲藝等內容，引導學生采用幸福的方式生活和創造價值，培養良好的心態，提升人文情懷，增加對幼兒的熱愛;引導學生尊重文化藝術的多樣性，培養學生健康的審美價值取向，提升審美情趣。

蘇霍姆林斯基說：教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。通過豐富人文內容，為學前教育事業注入“血和肉”。

（二）注重保教學時，增強核心能力

“一日生活皆教育”，保育和教育是幼兒園的兩大工作。《意見》提出“優化培養課程體系，突出保教融合”，促進幼兒園教師隊伍綜合素質和科學保教能力整體提升。對幼兒實施科學的保教，是幼兒教師的核心能力，而保教課程是其核心能力的重要保障。許多中職學前教育專業保教課程設置少、學時分配不足，占總課時的13.5%，與核心課程占2/3的要求差距很大，嚴重影響了學生保教能力的培養。因此，要更新課程設置理念，提高保教課程和學時比重，強化保教能力。

除了注重基本護理和保健技能等生活能力，更注重學生兒童觀察能力、環境創設能力、設計和組織活動能力、創編和指導游戲的能力、教育實踐和反思能力、家園共育能力、師幼互動及營造和諧共融心理環境等核心能力的培養，將“知”轉化為“智”， 引導學生重視幼兒，發現幼兒、了解幼兒，把愛變成促進幼兒健康成長的能力。

（三）加大實踐學分，能力落到實處

教育實踐能力是中職學前教育專業教師成長的核心。《意見》提出“完善教師培養體系，創新培養模式，……加強兒童發展、幼兒園保育教育實踐類課程建設，提高培養專業化水平”、“健全教師培訓制度，支持師范院校與優質幼兒園協同建立培訓基地，專業學習與跟崗實踐相結合，增強培訓針對性和實效性，切實提高教師專業水平和科學保教能力”。中職課程體系建設必須體現理論與實踐相結合，強化學生實踐意識、關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求;引導學生主動建構教育知識，發展實踐能力、發現和解決實際問題，創新教育教學模式，形成教學風格和實踐智慧。但目前中職學前教育專業對實踐教學不重視，教育實踐類課程僅占35.3%，與中等職業學校學前教育專業教學標準（試行）50%的要求相差甚遠，且傳統學前教育專業實踐與理論課程脫節。為此，中職學前教育專業只有走園校融合之路，讓學生在幼兒園實習實訓、全程實踐鍛煉中全面了解保教。同時，引入幼兒園資源和力量參與，助力核心能力的實現。

因此，調整學前教育專業課程實踐學時和增加學分，合理安排實踐教學時間，強調理論和實踐性知識的相互融合，借助“校內實訓”、“全程實踐”、“頂崗實習”、 “認知見習實習三位一體”等實踐形式，培養學生較強實踐能力。

二、凝聚教師團隊，強化核心能力

課程是學校教育的核心，但理想的課程必須通過教師的有效實施，才能轉變為教師層面的課程、學生經驗的課程，師資隊伍是核心競爭力實現的關鍵。

（一）園校合作，培養“雙師型”教師團隊

“雙師型”教師是培養學生實踐能力最好的指導教師。只有具有扎實的學科理論素養和豐富實踐經驗的老師，才能培養出知識、技能、素質并重，保教兼能的幼兒教師。因此，建設一支“雙師型”高素質的教師隊伍，是提高教學質量、提升專業競爭力的關鍵。然而，中職學前教育專業很多教師沒有或很少接觸幼兒園一線工作，對學生未來從事的工作認識模糊，教學難以做到理論與實踐相結合。

因此，充分利用幼兒園資源，加強園校合作，促使教師始終與幼兒園教育管理同頻同振。如聘請幼教專家、幼兒園優秀教師擔任兼職教師和實踐指導教師;選派理論和技能教師到幼兒園掛職鍛煉;定期去幼兒園了解教育發展的新動向，保證將最新的知識傳授給學生;定期舉辦教育實習指導教師研修班，交流教育實習組織管理經驗、指導實務和技巧等;充分發揮“名師工作室”的輻射引領作用，讓“名師工作室”成為學習的共同體、合作的共同體、實踐的共同體和發展的共同體。

（二）創設實踐情境，提升核心能力

仿真實踐與教育實習相結合，是培養學生教育實踐能力的有效途徑，也是提高教師實踐能力的有效途徑。教學具有過程的不確定性、對象的差異性、成果的難測性等特點，所以，教師就要創設各種實踐情境，讓學生主動學習、自主建構，形成和發展實踐性知識和能力，促使學生在實踐中反思，反思中前進。如教師要精心打磨每一節課，讓出時間、空間給每個學生參與的機會，引發、引導、引領每個學生思考，豐富實踐經驗;把幼兒園原生態的教學及幼兒教師優質課大賽搬進課堂，共同研討;強化對學生實踐教學技能的考核，對二年級及以上學生定期舉行技能考核;把 “三字一話”、活動設計、課件制作、說課等教學實踐能力考核與教育實習、學業成績、就業推薦等掛鉤，全方位提升學生的實踐綜合能力。

總之，教師的職責更多地是為學生創設適合的教學情境，激發學習興趣，促使其主動學習并提供恰當的幫助，工作的重心必須從“教會知識”轉向“教學生會學知識”。

三、結論

以提升核心競爭力為目標的課程和教師隊伍建設，是一個長期復雜的過程，需要在實踐中不斷修正和完善。不斷尋找促進中職學前教育專業學生實踐能力的有效途徑，提高中職學前教育專業教師實踐能力和幼兒園教師教育水平的最佳契合點，將是學前教育專業永恒的研究課題。

參考文獻

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