高職表現(xiàn)技法課程教學改革的探索

肖亮

摘要：文章分析了高職建筑室內(nèi)設計專業(yè)表現(xiàn)技法課程教學中存在的問題，探索符合高職建筑室內(nèi)設計專業(yè)特色有效教學改革的新思路。

關(guān)鍵詞：建筑室內(nèi)設計專業(yè);表現(xiàn)技法;教學改革

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0356-03

隨著室內(nèi)設計行業(yè)的日益成熟和甲方用戶審美需求的不斷提高，裝飾行業(yè)對室內(nèi)設計從業(yè)人員的素質(zhì)也提出了新的要求，手繪這一基本技能越來越受到行業(yè)人士的推崇。一直以來，室內(nèi)手繪效果圖是室內(nèi)設計人員與甲方之間、設計師之間交流、探討以及方案修改的重要溝通語言，是衡量一位設計師才華和能力的重要標志。為了適應裝飾行業(yè)對室內(nèi)設計人才綜合素質(zhì)的要求，當前，高職建筑室內(nèi)設計專業(yè)紛紛開設了表現(xiàn)技法這一門專業(yè)基礎課程，目的是培養(yǎng)和提升該專業(yè)學生的手繪表現(xiàn)技能及專業(yè)藝術(shù)修養(yǎng)。因此，室內(nèi)手繪效果圖表現(xiàn)技法，無形中也就成為高職建筑室內(nèi)設計專業(yè)在校學生必須要掌握的一項基本技能。高職教育者應針對這一實際問題，對該專業(yè)的表現(xiàn)技法課程的課程體系、教學內(nèi)容、教學模式等方面進行相應的調(diào)整、改革和創(chuàng)新，從而提高該課程教學的質(zhì)量，促進該專業(yè)學生對手繪表現(xiàn)技法的有效掌握和靈活運用，并能促使高職建筑室內(nèi)設計專業(yè)表現(xiàn)技法課程教學的進步和發(fā)展。

一、表現(xiàn)技法課程教學改革中面臨的問題

1.任教師資實踐和教學經(jīng)驗不足。高職院校建筑室內(nèi)設計專業(yè)表現(xiàn)技法課程的任課教師，大都是從本科院校畢業(yè)的碩士研究生，缺乏相應的社會實踐經(jīng)驗和現(xiàn)場教學經(jīng)驗，在教學中往往是照搬本科院校該課程的教學方法和教學模式，忽視了高職院校培養(yǎng)人才的初衷。甚至有些教學經(jīng)驗缺乏的教師，上課時照本宣科的現(xiàn)象也時常出現(xiàn)，這樣會導致學生很難掌握該課程的理論和實踐知識，再加之部分任課教師設計實踐能力略顯不足，因而很難滿足高職建筑室內(nèi)設計專業(yè)表現(xiàn)技法課程教學的需要[1]。

2.教學內(nèi)容和課程設置不合理。在電腦沒有普及的20世紀，藝術(shù)院校的表現(xiàn)技法課程作為相關(guān)專業(yè)必修課程之一，一直受到高度的重視，而隨著經(jīng)濟的發(fā)展和計算機軟件的普及，電腦表現(xiàn)把學生從繁重的手繪表現(xiàn)中解放了出來，給學生提供了嶄新的表現(xiàn)平臺，學生可以用電腦模擬出空間、燈光、色彩、材質(zhì)等真實的設計場景，其繪制速度和仿真效果是手繪效果圖無法比擬的，于是電腦效果圖成了藝術(shù)院校的學生和專業(yè)設計師唯一的表現(xiàn)形式[2]。因此，近年來許多高職院校的建筑室內(nèi)設計專業(yè)把表現(xiàn)技法課程劃歸于專業(yè)基礎課程，在課程設置上也隨之進行了調(diào)整，形成了“輕手繪、重軟件”的專業(yè)教學現(xiàn)狀。從國內(nèi)的一些高職院校調(diào)研中不難發(fā)現(xiàn)，但凡有建筑室內(nèi)設計專業(yè)的高職院校都開設了表現(xiàn)技法課，都是把表現(xiàn)技法作為一門專業(yè)基礎課程，大多數(shù)高職院校都把該門課程的總學時定在48—64學時，一般在大二的第一學期或大一的第二學期進行開設，在這門課程教學結(jié)束過后，將不再開設有相關(guān)這方面的課程，忽視了該門課程在建筑室內(nèi)設計專業(yè)中的重要性，這樣一來，學生學完該課程后，往往也認為這是一門專業(yè)基礎課程而已，不會將該課程的內(nèi)容和以往及今后的專業(yè)課程聯(lián)系起來，學生只學到了該課程表現(xiàn)的基本繪制技法，不會將設計思維和創(chuàng)意表達等與之聯(lián)系起來，這樣的教學內(nèi)容和課程設置在某種形式上束縛了高職建筑室內(nèi)設計專業(yè)在校學生的專業(yè)發(fā)展。

3.教學手段和教學方法陳舊無創(chuàng)新。傳統(tǒng)的室內(nèi)手繪表現(xiàn)需要有扎實的美術(shù)基礎，自高校擴招以來，許多高職院校建筑室內(nèi)設計專業(yè)招生的學生，在入學前缺乏系統(tǒng)的美術(shù)方面的學習，學生在繪畫、造型等基礎方面相對薄弱，這些“先天不足”嚴重影響了學生對表現(xiàn)技法課程學習的興趣。在教學活動過程中，教師的教學手段和教學方法由于受到傳統(tǒng)手繪教學的影響，課堂教學氣氛不夠活躍甚至沉悶，學生的學習積極性自然就不高，學生處于被動學習的境地，不能很好地進行自主學習，其教學效果將大打折扣。手繪表現(xiàn)技法課程的重要環(huán)節(jié)就在于學生對表現(xiàn)技法的掌握和設計表達思維的培養(yǎng)，教師在課程教授過程中不能一味地注重對優(yōu)秀效果圖的臨摹，應注重對學生的因材施教，加強學生的創(chuàng)造力、想象力和設計思維能力的培養(yǎng)，這就需要任課教師在教學實踐中應該對教學手段和教學方法進行改革創(chuàng)新，全方位提高自身的教學水平。

二、表現(xiàn)技法課程教學改革的探索

1.加強學科建設和提升教師隊伍綜合實力。針對高職建筑室內(nèi)設計專業(yè)表現(xiàn)技法課程教學存在的問題，高職院校須加強該學科建設和提高專任教師的綜合能力。通過對建筑室內(nèi)設計專業(yè)學科的建設和整改，注重該學科的應用研究及學科之間關(guān)聯(lián)課程之間的銜接，使表現(xiàn)技法課程的教學質(zhì)量得到進一步的提高。學科建設不僅要加強學科的基礎設施建設，更應要加強對師資隊伍的建設和培養(yǎng)。教師作為該門課程相關(guān)技能重要的傳授者，不僅要有豐富的理論知識和教學經(jīng)驗，還要不斷完善和提升個人的專業(yè)技能。同時，教師要積極參加社會設計實踐服務，提高自身的設計實踐能力。在教學時，教師要不斷吸取最新的設計理念和表現(xiàn)技巧，并能結(jié)合當今時代的信息技術(shù)，綜合運用到教學活動中，提高學生學習的積極性和課堂氣氛的活躍性。有條件的高職院校，為充實該專業(yè)的師資隊伍，可聘請一些行業(yè)知名度高和影響力大的設計師或設計教育家，來校進行教學和講座，開拓學生的設計視野，為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎[3]。

2.重新調(diào)整課程內(nèi)容和拓展教學空間。表現(xiàn)技法課程是高職建筑室內(nèi)設計專業(yè)重要的課程之一，是該專業(yè)后續(xù)設計課程能否科學而合理地銜接的紐帶。因此，高職建筑室內(nèi)設計專業(yè)應高度重視該課程的教學，在課程定位和課程設置方面應做到科學而合理的規(guī)劃，不斷對其深化改革。在教學內(nèi)容改革方面，其要緊跟時代的步伐，適時進行更新。表現(xiàn)技法課程，主要是培養(yǎng)和提高學生的繪畫能力、手繪表達能力和嫻熟的手繪表現(xiàn)技巧。在該課程教學內(nèi)容安排方面，可把課程內(nèi)容進行模塊化分區(qū)，也就是打破章節(jié)體系的限制，把教學內(nèi)容分為多個教學任務單元，建立起以專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)為中心的專題教學形式。如，可將該課程分為基礎理論模塊、透視線稿表現(xiàn)模塊、室內(nèi)軟裝表現(xiàn)模塊、色彩表現(xiàn)模塊、設計應用與實踐表現(xiàn)模塊五大教學單元模塊，這樣既加強了學生對手繪基礎理論的把握，也提高了課程知識鏈的完整性。在教學過程中，教師要努力拓展表現(xiàn)技法課程的教學空間，在不影響課堂教學的前提下，將課堂內(nèi)容延伸至課外實踐教學，將企業(yè)實際工程案例與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，教師可以帶領學生深入行業(yè)、企業(yè)進行觀摩學習，甚至是教師和學生都參與裝飾企業(yè)的設計實踐，加強師生的實際操作能力，形成師生之間“相互欣賞”的良好局面。進入企業(yè)教學實踐，學生積累了實操經(jīng)驗，教師也提高了教學水平，同時也增強了高職建筑室內(nèi)設計專業(yè)表現(xiàn)技法課程的實用性。通過該課程的學習，學生的設計能力、創(chuàng)新能力及設計思維能力等全方位得到了提高，讓學生懂得了如何用理論來指導實踐，也使學生的設計能緊跟上行業(yè)發(fā)展的步伐。

3.革新教學手段和改進教學方法。傳統(tǒng)的表現(xiàn)技法課程的課堂教學，教師通常采用的是范畫講解和演示，學生則以對范畫模本進行臨摹的方式來完成課堂學習的內(nèi)容，這種枯燥、呆板的課堂教學方式，導致學生學習該課程的積極性不高，師生之間的互動性較弱，課堂整體學習氛圍沉悶，教學效果不明顯。教師要想改變這種課堂教學的狀況，就要注重創(chuàng)新教學手段和使用多種教學方法，調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生自主學習的興趣。在上課前，教師可將每堂課的教學重點和難點做成PPT，也可將每次課程做成微課，通過藍墨云班課、微信等工具，讓學生反復觀看和課前進行有效預習;在課上，教師可以通過藍墨云班課App進行管理課堂、作業(yè)任務布置、課堂討論及作業(yè)評價等，以玩游戲通關(guān)的形式做到“寓教于學”，激發(fā)學生的學習激情，從而提高課堂教學的效果;在課后，教師可結(jié)合一些手繪自主學習的網(wǎng)站，如“總統(tǒng)家網(wǎng)”“中國手繪網(wǎng)”“智慧職教網(wǎng)”等相關(guān)學習網(wǎng)站，供學生課后自主學習等。在課程教學的基礎階段，臨摹是傳統(tǒng)學習手繪表現(xiàn)技法必須要經(jīng)過的學習過程，是為了讓學生熟練掌握手繪技法和提高藝術(shù)審美能力，在臨摹教學中，教師可在借鑒傳統(tǒng)的教學方法的同時結(jié)合現(xiàn)代教育教學的理念，革新傳統(tǒng)的教學方法，教師可運用多媒體，先播放大量的名家手繪的表現(xiàn)過程的視頻，激發(fā)學生的學習欲望，再引導學生注意體會臨摹作品的三個步驟，即讀畫、摹畫、背臨三個階段，在讀畫階段，對優(yōu)秀范本的范畫要多讀、多看、多揣摩，了解原畫的特點和用筆方法，做到領悟于心，提高個人的眼力;在摹畫階段，讓學生感悟其技法和仔細體會其運筆的節(jié)奏，把握好范畫的整體緊湊性;在背臨階段，要學生做到少而精，對范畫的形和神要有準確的把握，在這個階段，教師可要求學生加入個人的設計理念和設計元素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力[4]。通過臨摹的三個階段的學習，學生的手繪能力和審美能力得到了大幅度的提升，在臨摹范畫的過程中，通過觀察和分析，學生也可以發(fā)現(xiàn)自己的作品與范本之間的差距，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足，這時教師可適當對學生進行現(xiàn)場演示和指導，從而提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在該課程教學過程中，因為每位學生接受知識的能力不同，很難做到使每位學生都可以消化教師所講授和示范的內(nèi)容，教師就要積極探索新的教學方法，如可采用“從游式”教學法，把班級同學分為多個興趣學習小組，由學習成績好、手繪能力強的學生帶其他同學，這樣能提高學生的語言溝通能力、組織能力等，還能提高學生的團隊合作能力，這對學生學習該課程的學習激情有著積極的促進作用。

三、結(jié)語

手繪表現(xiàn)技法課程作為高職建筑室內(nèi)設計專業(yè)的專業(yè)基礎課程，其對于該專業(yè)學生的手繪表達能力和設計創(chuàng)新能力等方面有著積極的現(xiàn)實意義。高職建筑室內(nèi)設計專業(yè)表現(xiàn)技法課程的教學改革的成效不是一蹴而就的，需要教師在該課程的教學實踐過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗并進行反思與革新，努力探索改革方法和途徑，提高表現(xiàn)技法課程的教學質(zhì)量，達到理想的教學效果，滿足社會對高職人才的需求。

參考文獻：

[1]席躍良.手繪效果圖表現(xiàn)技法課程改革與建設的探索[J].藝術(shù)教育，2012，（12）：109-111.

[2]馮信群，劉曉東.手繪室內(nèi)效果圖表現(xiàn)技法[M].南昌：江西美術(shù)出版社，2007.

[3]劉瑤.環(huán)境藝術(shù)設計效果圖表現(xiàn)技法課程教學模式淺析[J].藝術(shù)教育，2015，（01）：214.

[4]趙國斌，趙志君.室內(nèi)設計手繪效果圖[M].沈陽：遼寧美術(shù)出版社，2018.

Exploration on Teaching Reform of Expressive Techniques in Higher Vocational Education

—Taking Interior Design of Architecture as an Example

XIAO Liang

（Guangxi Eco-engineering Vocational and Technical College， Liuzhou，Guangxi 545004，China）

Abstract：This paper analyses the problems existing in the teaching of expressive techniques of architectural interior design specialty in higher vocational colleges，and explores new ideas for effective teaching reform that conforms to the characteristics of architectural interior design major in higher vocational colleges.

Key words：architectural interior design major;expressive techniques;teaching reform