高職語文教學(xué)方法的改革及創(chuàng)新研究

王永生

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國對職業(yè)教育的重視程度不斷提升，教學(xué)模式改革已經(jīng)成為現(xiàn)階段高職院校面臨的首要任務(wù)。從目前的發(fā)展來看，雖然我國許多高職院校已經(jīng)意識到教學(xué)改革的重要作用，并取得了一定的成果，但是在改革過程中還存在一些不足之處。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，通過學(xué)習(xí)理論知識，對高職院校語文教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新進(jìn)行探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;語文教學(xué);改革

引言

目前，我國高職院校在語文教學(xué)工作當(dāng)中比較常見的問題就是無法與工作實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，眾所周知，高職院校是實(shí)踐性人才的培養(yǎng)場所，因此在教學(xué)工作中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生的具體專業(yè)結(jié)合，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐水平。但是在現(xiàn)階段的高職語文教學(xué)工作中，許多教師片面看重書本在教學(xué)工作當(dāng)中的作用，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際，無法為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性的幫助。鑒于這種情況，教學(xué)人員要從統(tǒng)籌角度出發(fā)，在提升學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從而做到學(xué)以致用。

一、全面轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的思路

現(xiàn)階段許多高職院校的語文課堂當(dāng)中，教師的教學(xué)模式相對較為傳統(tǒng)，仍然局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式的語法剖析以及字詞分析，還有一些高職院校沿用初高中教學(xué)方法，即教師帶領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)文本進(jìn)行朗讀，一字一句理解文章。這種方式雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，但是在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的語言實(shí)踐能力無法得到實(shí)質(zhì)性提升，導(dǎo)致教學(xué)缺乏必要的針對性[1]，使語文教學(xué)無法對學(xué)生的工作學(xué)習(xí)提供切實(shí)有效的幫助。因此，在新時(shí)期高職院校的語文教學(xué)工作當(dāng)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過針對性的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的語言應(yīng)用水平。例如教師可以通過調(diào)查問卷、班會座談以及成績分析等形式，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的分類，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來開展教學(xué)工作。具體的教學(xué)內(nèi)容主要包括語言表達(dá)能力、應(yīng)用寫作能力、邏輯思維能力等等。教師在教學(xué)工作中還可以使用“同組異質(zhì)”的方式，合理劃分學(xué)生的組別，將能力具有互補(bǔ)性的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，使學(xué)生們在小組學(xué)習(xí)的過程中互相吸取對方的長處，做到能力上的取長補(bǔ)短。同時(shí)也可以遵循“同組異同”的原則，將一些能力相近的學(xué)生分到同一個(gè)小組，之后通過教學(xué)任務(wù)布置，使學(xué)生能夠彌補(bǔ)自身能力當(dāng)中的短板，具體的教學(xué)安排要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定。此外，教師在課堂授課的過程中還可以使用課堂提問、課后作業(yè)模式創(chuàng)新的方式對學(xué)生們欠缺的能力進(jìn)行訓(xùn)練。

二、全面發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的作用

在信息時(shí)代的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的板書式教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足語文教學(xué)的實(shí)際需求，因此高職院校的語文教師要充分認(rèn)識到多媒體技術(shù)在語文教學(xué)工作當(dāng)中的重要作用，通過多媒體教學(xué)手段的合理運(yùn)用，獲取大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，進(jìn)而對語文教學(xué)模式進(jìn)行豐富。例如在經(jīng)典文學(xué)作品賞析教學(xué)當(dāng)中，教師可以巧妙利用多媒體教學(xué)資源[2]，通過情景化的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重沖擊下，深刻理解經(jīng)典文學(xué)作品當(dāng)中蘊(yùn)含的情感和意境。在口語交際和應(yīng)用寫作的教學(xué)過程中，教師可以通過視頻資料，讓學(xué)生在身臨其境的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從根本上提升學(xué)生對知識的理解能力和語言綜合運(yùn)用能力。

三、優(yōu)化課堂授課模式

在傳統(tǒng)授課模式的影響下，教師經(jīng)常會要求學(xué)生不斷提升課堂學(xué)習(xí)效率，力主讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間當(dāng)中學(xué)到無限的知識。這樣一來就很容易使教學(xué)工作陷入到“填鴨式”的境地，學(xué)生在這種教學(xué)模式的影響下，就會變成一種被動接受知識的“容器”，對學(xué)生語文能力的提升沒有任何實(shí)質(zhì)性的幫助。因此，高職院校教師在教學(xué)工作中，要將教學(xué)工作融入到學(xué)生們的日常生活當(dāng)中，將教學(xué)工作與學(xué)生們的日常娛樂活動進(jìn)行結(jié)合，從而提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣[3]。從具體措施來看，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，建立語文興趣小組，如三國興趣小組、西游記興趣小組以及魯迅文學(xué)研究小組等等，同時(shí)還可以在班級內(nèi)部舉辦演講活動、短篇小說比賽等。這種方式能夠充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，這些能力對于高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)而言都有非常明顯的提升[4]。

總結(jié)

本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對高職語文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新進(jìn)行了詳細(xì)的論述分析，望相關(guān)部門及教學(xué)工作人員能夠結(jié)合高職學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 簡尚高，曹章新.高職語文教學(xué)改革實(shí)施方法研究[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：4-6.

[2] 伍海霞，付玉東.高職語文教學(xué)的弊端及改革創(chuàng)新研究新探[J].巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：129-130.

[3] 郭云婷，曹永鵬.高職院校語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（22）：214，216.

[4] 劉維國.微課視域下高職語文教學(xué)改革思考[J].中國報(bào)業(yè)，2017（24）：90-91.