中職數控專業實施專業教學標準的困難及對策分析

司瑩

摘 要：在當前的教學形式下，各中職學校均結合自身情況，對教學標準進行進一步的細化分析，促進教學標準的有效落地。在這個改進過程中，教學標準在全面提升教學規范化和效果的同時，也發現一些需要改進的環節，本文對中職數控專業實施專業教學標準的困難及對策進行了分析。

關鍵詞：中職數控;專業教學標準;困難及對策

引言

在2006年以前，中職學校專業教學由于未存在系統全面的教學標準，導致了課程教學基于經驗開展，重理論、輕實踐，影響了學生的課程獲知能力。國家2014年制定了首批中職專業教學標準（試行），為中職學校的專業教學和課程改革指明了方向。

1、中職數控專業實施專業教學標準的困難

1.1未體現以學生為中心

中職數控專業課程標準是通過課程目標的知識目標、技能目標和素質目標三部分來體現的，其目的是考察學生在專業課程學習后認知、行為與素質方面的變化。然而，三維目標僅能關注目標的達成度，容易造成總體的培養方案模糊化，窄化學生的多樣化素養的形成。這就使得現有課標的研發理念雖以培養合格的職業人為要求，但是在強調培養學生的全面發展的理念有所欠缺。全面發展育人理念不僅僅只是在技術技能上發展學生，而應是德智體美勞全面培養;不僅僅注重學生發展的現狀，更應注重的是未來可持續性發展情況。我們培育的是未來的大國“工匠”，是具有創造性和批判思維的21世紀的人才，而不是制造一批“工具”。

1.2未滿足職業能力的要求

其一，各學校專業課程標準所設定的工作任務表述不完整。比如“掌握宏程序的應用”這條任務要求，沒有對其中的宏計算、編寫格式、不同系統的宏程序等等諸多問題進行展開。造成這種問題的原因是在專業課程標準的研發過程中，教師沒有對工作任務進行深入的分析，從而導致課程內容表述不清，學生獲得能力不詳。

其二，各學校專業課程標準中技能要求過多，與高職該專業的技能要求基本無異。例如，兩個階段學校的課程標準基本上都涵蓋了《數控車加工與編程》的所有內容，不僅包括單一項目的加工還包括復雜零價的加工。中職學校力求將所有與數控車加工相關的技能教給學生，只重視了課程內容的組成，沒有考慮學生的接受能力，有悖于“夠用”這一準則。

其三，各校專業課程標準中知識內容分析表述含糊不清。知識內容分析是對職業技能的進一步表述，要求學習者“知道、了解”哪些內容，通常由理論知識和實踐知識組成。然而，常出現諸如“了解數控編程的概念、內容和步驟、種類、代碼”的表述情況，代碼是數控加工的基礎，用“了解”表述顯然不準確。

1.3未改變對現有課程的依賴

目前，課程標準的研發大多是基于現有課程進行的，即教師根據學校現有的內部條件（場所、資源）和自身的教學經驗研發。這種方式便于教師編制課程標準，屬于教師主導的課程標準研發方式，雖然利于教師組織教學，但是，具有一定的閉塞性，局限于學校的內部環境，不僅容易造成與前沿技術的脫節，而且易于過度依賴現有的課程。

一方面，采用這種方式研發課程標準往往遵循的是學科的系統性、科學性以及完整性。多數時候將相近的內容簡單的整合，片面的追求“全”，不考慮實踐與理論的比例，不考慮學生的接受情況，不考慮現代技術的發展情況，導致課程體系臃腫，過多過難。

另一方面，這種課程標準的研發方式導致教師在教學中，雖然使用幻動片、視頻等現代化的手段，但是由于教師自身經驗和信息技術能力有限，所教授的內容仍然是課程的壓縮或精選，也就是教師在課程標準中預設的內容。所以，無論采用哪種方式組織教學，如果不打破基于課程研發課程標準的方式，那么就易于將數控專業課程推向純粹的理論課。

2、中職數控專業實施專業教學標準的對策

2.1構建標準化教學過程

2.1.1質量控制標準的構建

針對實踐教學過程中各種實踐教學形式和各教學環節，與企業合作共同制定培養人才的課程標準、質量標準、實習實訓質量標準、實訓考核標準、實訓教材、試題庫、頂崗實習質量標準、教師教學質量標準、實踐教學硬件條件要求標準等實踐教學質量標準，并引入職業資格認定標準及行業企業技術應用標準。

2.1.2管理制度標準的構建

各學校應根據本校特點，結合實踐教學實際及時修訂完善有關實踐教學方面的規章制度，對學院各教學部門賦予各自的具體職責，使教學管理效率更高，避免實踐教學工作的盲目性及隨意性，使教學質量監控工作更加規范。使實踐教學能夠真正科學、高效運行。

2.1.3教學評價標準的構建

數控專業實訓教學評價更要體現職業素質的培養，我們要改變傳統的評價方式，采用以實踐學習的學生為中心、能力與素質并重的過程式教學評價。科學、全面地考核學生的安全意識、專業能力、理論知識應用、計劃和決策能力、團隊協作精神、完成工作質量、自學能力等諸多職業能力。結合過程性考核成績，多方面考核數控專業學生的真實學習水平，給其更加客觀、全面、公平的評價。

2.2增強課程標準深度

聚焦核心知識與技能。核心知識與技能是要求學生必須掌握的，具有一定代表性的，是一個項目或者是一個任務中最核心的部分，它應該是課程內容中體現的重點。項目與任務的編排與設定應該以核心知識與技能擴散和輻射，但是不應該是把每一個需要學生掌握的知識點或者是能力、技能全部的設計出來，其原因在于，應該保持學生個性的獨特性、獨立性思考能力。畢竟，中職培養的不是在生產崗位從事單一活動的“工具”，而是能夠自我完善和發展的“完整人”。

指向批判性思維。根據美國哲學協會的調研顯示，簡單的說，批判性思維就有基于事實與證據的思維，能夠獨立思考以及不懈的質疑。然而，這些正是我們在課程標準中有所忽略的內容，從課程目標到最后的課程評價都是設定好學生需要掌握哪些技能，能夠體現哪些變化，限制了學生自由的思考。隨著信息化時代的發展，高階思維能力的提出以及深度學習己經從概念落實到了教育教學過程中，這需要課程標準的修訂或研發過程中充分考慮這樣的變化，不應只停留在觀察、模仿的面層，而是在課程標準設定過程中，突出問題意識，以綜合性、較為復雜化的情境，推動學生不斷的思考，形成批判性思維能力，養成核心職業素養。

2.3強調自主化的學習

激起學生自主學習興趣。自主學習的前提是興趣，適當地調整課程內容和編排順序是提高學生學習興趣的重要前提。這不禁提出一個疑問，當前的任務、項目主導的課程內容落實到學生心中了嗎？顯然答案是否定的，教師演示、學生跟著做的模式依然沒有發生實質性的變化。所以，對于核心職業素養課程標準的制定，需要尊重學生的主體性，給予學生更多的思考空間，使其不僅僅完成課堂上的練習，更能夠面對生產過程，解決其中的實際問題。這要求課程內容的編排體現出誘導、探索和自主發現的因素，明晰課程目標，激起學生學習的興趣。

體現元認知監控。元認知監控是圍繞學生的自主學習而展開的，從其定義中可以發現，在學生學習的全部認知過程中，以自己的認知活動為對象，不斷地對其自覺的調控、監視并持續改進。所以，在課程評價時應重視元認知監控的作用并使其貫穿課程實施的全過程：課前，幫助學生進行學習計劃的設計、學習方法的選擇等;課中，能夠幫助學生監控自我，并能實時調節自己的不足;課后，對練習結果進行自我反思、自我總結以及自我補救。

結語

綜上，本文從中職數控課程教學標準入手，分析了現有專業課程標準中存在的問題，在此基礎上建構了核心職業素養的課程標準，以應然的角度研發了中職數控專業的課程標準，雖然具有一定的探索意義。

參考文獻：

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