高中生物教學中啟發式教學方法的運用研究

摘 要：伴隨著中國新課程改革的進一步深化，我國高中教育也開始了改革教育，如果想要提升高中生物教學的質量和效率，需要運用有效的教學方式方法，來提高課堂教學效率。本文主要分析啟發式教學方法在高中生物當中的應用原則，以及在高中生物教學當中的具體運用，以期為高中生物教學帶來有效的參考價值。

關鍵詞：高中生物;啟發式教學;運用研究

啟發式教學方法是一種較為先進的方法。此教學方法是對過去傳統教學方法的革新，以學生為教學主體，轉變了之前課堂中直接傳授知識和講解知識的教學方式，是拓展思維、提升教學效率的良好教學方式。啟發式教學可以全面調動學生在課堂上的學習熱情，打造良好的課堂學習氛圍，同時還有助于培養和提升學生的自主學習、探究能力。

一、啟發式教學方法在高中生物教學當中的運用原則

（一）獨立思考教學原則

在過去傳統形式的生物教學當中，都是教師把握課堂主動權，學生的學習較為被動，使得學生們形成面對學習問題時過于依賴教師提示和引導的習慣[1]。教師不改革自己的課堂教學方式方法，依舊全部運用課堂上課時間，把知識重點細化，所有知識點都幫學生們提前想好與講解透徹，此課堂教學方法盡管幫助學生降低了學習時遇到困難的概率，以及幫助學生降低了一定的學習壓力，但卻提高了學生對于教師教授的依賴性，學生學習上只要有困難就會向教師求助，致使學生不會獨立進行思考，由此減低教學質量。在目前新課改要求下，培育學生自主獨立進行思考的能力非常重要和關鍵。高中生物課程對于學生理性思維標準較高，啟發式教學方法恰好要求教師要遵守獨立思考的教學原則，積極培育學生的學習獨立思考能力，提升學生生物課程的理性思維能力。由此能夠有效促進學生理解和掌握生物知識，培育高中生的生物綜合核心素質。

（二）舉一反三教學原則

教師不但要為學生教授課本知識，打好基礎，而且要教會學生科學、有效的學習方法，讓學生們可以獨立的化解知識問題。高中生物課堂中教師運用啟發式教學方法時，需要遵照舉一反三教學原則[2]。舉一反三教學原則促使學生在生物學習過程中保持探索意識和精神，能夠對課堂中學習的知識舉一反三，只有學生在學習上掌握了舉一反三的能力，才能夠把所學生物知識和日常生活銜接起來，更好的學以致用。化學實驗是啟發式教學方法運用到教學中的關鍵標志，生物教師可以提出一些較為有趣和學生日常生活相關的問題，創造課堂學習情境，引出本課的教學內容，促使學生進行思考，激勵學生提出不懂的問題，鼓勵學生運用實驗檢驗的方法解決問題。教師在課堂啟發式教學當中，應該充分延伸課本知識，把舉一反三教學原則和生物實驗教學結合起來，使得學生們掌握實驗當中運用到的材料和器具的正確使用方法，自己親自進行實驗，引導學生自主設計生物實驗方法和步驟。運用啟發式教學方法，能夠為學生留出充分的想象空間，使得學生可以擁有自己的學習想法，通過實際實驗，得到不同結果，這樣對學生來說是非常寶貴的學習經驗，在逐步經歷學習實驗過程之后獲得正確答案。

二、啟發式教學方法在高中生物教學中的具體運用

（一）設計啟發式教學方案，引導學生進行自主學習

因為受到學習啟發從而出現學習靈感是學生進行創造性學習的關鍵基礎，教師是不能代替學生完成此項主觀學習行為的，但是能夠通過一定的教學手段提升學生在自學當中得到啟發的機會，使得學生可以在不斷的靈感助推之下完成相應的學習任務，且在自學當中得到生物思維能力的提高。大家都知道，學生如果能夠帶著相應的學習問題進行學習探究，就可以獲得事半功倍的效果[3]。所以，生物教師應該為學生設計包含啟發作用的教學方案，引導學生進行自主探究和學習。

比如，DNA的復制就是遺傳物質知識部分的重點學習內容，因為此過程關聯到多種物質并且過程較為復雜，學生較難在剛接觸時就梳理清晰。面對此種狀況，生物教師可以在教學方案當中針對DNA復制的各項階段和其關聯到的物質，制作一張思維導圖，然后蓋住當中的主要內容，讓學生們在知識預習是利用資料查找的方法填寫進正確的內容。需要關注的是，教師在設計教學方案、布置思維導圖填空任務的時候，要先將正確的思考方法教授給學生。預習本課的知識難度，可以劃分為兩種方法，其一是先對課本知識進行預習，再進行課本對比填寫，其二是先對課本知識進行預習和記憶，之后憑借記憶進行填寫，之后比對課本進行糾錯。

（二）設計啟發式問題提問，促進學生進行獨立思考

單純將生物知識以及問題結果直接的告訴學生是教學當中的大忌。教師如果希望學生真正充分的在學習當中獲得思維上的啟發，就必須要給學生留出充分的獨立思考空間。但在四十分鐘的課堂時間當中，教師單純等待學生進行思考其實并不現實，所以生物教師應該盡可能的為學生創造機會，由此教師應該以新的態度面對學生的課堂提問，轉變過去單一的“一問一答”形式或者“判斷對錯”的形式，在上課之前預備好有啟發作用的知識問題[4]。

比如，在進行“酶的本質”教學時，有關“酶”的理論知識解釋牽涉到“過氧化氫在不同條件下的分解”生物實驗，教師可以引入這些前后銜接、相互佐證的生物實驗以及科學家的探索研究，由此啟發學生對酶的了解和思考。為了使得學生掌握各項實驗證明的知識理論，生物教師可以向學生提問：“酶因為催化作用被人們發現，那針對教材當中各實驗的結果，哪位同學能夠說說酶為何不能轉變反應的方向呢？”因為教材實驗探究的內容很多，學生突然聽到此問題時，通常不能直接回答出，需要查找一下課本之后才能夠回答。由此，學生在生物教師問題提問引導之下，就完成了一次簡單的主動的課本復習，并且學生在思考問題的時候，也可以跳出之前封閉的生物知識框架進行聯想，真正從課堂學習當中獲得啟發。

（三）打造民主形式課堂，啟發學生思維

啟發式教學方法充分體現了學生為本的理論內涵，教師處在啟發學生的位置上，充分體現出對學生主體地位的肯定。所以，在啟發式生物教學當中，生物教師不應該制約學生的思想自由，應該激勵學生由自己進行學習主導，使得學生可以將和生物有關的想法勇敢的說出來，之后由教師進行結論總結，并請學生們共同探討[5]。除此之外，生物教師要在和學生的相處方式上做出改變，用親切、友善的態度來降低學生的學習緊張感，由此才可以讓學生感覺到輕松舒適的學習氛圍，由此才勇于進行發言。

比如，在學習“呼吸作用”和“光合作用”時，學生經常較難理解和掌握這兩種生命活動的流程圖，偶爾會把當中的物質轉化和能量轉化弄混，致使在之后的學習應用當中出現錯誤。為了使得學生們對此部分的知識可以充分理解，生物教師應該多的關注學生思想，利用溫和的引導方式和溝通了解學生為何會出現會記憶上的偏差，并且采用恰當有效的補充和引導方式。引導學生們發現自己的知識，利用小組合作完成學習任務的模式來協助學生找到自身學習上的弱點。

三、結語

總而言之，采用啟發式教學方法，是生物教學中教學方式的重大轉變，生物教師應該做到與時俱進，創新傳統的教學方法，激發學生對于生物的學習興趣，提升學生自主學習與獨立思考的能力，由此提高生物教學質量和學生學習效果。

參考文獻：

[1]李存富.高中生物教學中啟發式教學方法價值研究[J].中國校外教育（上旬刊），2019，（11）：58，63.

[2]韓朝亮.啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用[J].中學教學參考，2019，（29）：86-87.

[3]曹慧.巧用啟發式教學，提高高中生物教學效率[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（30）：88.

[4]宋慧磊.淺談高中生物教學中的啟發式教學法[J].黑河教育，2019，（10）：37-38.

[5]覃鳳珍.淺析高中生物教學中啟發式教學方法的巧用[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（30）：11.

作者簡介：

第一作者：姚義，1977年3月，男，漢族，陜西省寶雞市，大學本科，陜西師范大學畢業，陜西省寶雞市金臺高級中學，中學一級教師，生物教學