師生共讀兒童文學作品及其實踐應用

摘 要：人的閱讀史是其精神史，不愛閱讀的人必然精神貧乏，忽視經典訓練教導下一代民族，必將被時代拋棄，在物欲橫流的時代，厚重經典《幼兒實施垃圾分類的教育策略探討》-2900字-東營市墾利區第一實驗幼兒園的訓練遠離教育，在應試教育下教育目標被窄化為可量化的分數，參照人的心靈，精神高尚的人格，往往淪為形式口號。師生共讀兒童文學經典作品，使教育與學生生命相連，更好的塑造高尚的精神，使民族精神昂揚向上。

關鍵詞：師生共讀;兒童文學作品

閱讀是兒童儲備文學素養的重要途徑，閱讀不僅是為完成教師布置的任務，重要的是理解文中蘊含的情感思想，師生開展共同閱讀能為學生提供專業的閱讀指導。閱讀是個人自我修養的重要方法，在素質教育理念下，全面發展更加重要，良好的閱讀習慣是提高兒童文學素養的重要途徑，教師應認識到閱讀的重要性，引領學生共讀兒童文學作品，促進學生人文素養的培養。兒童文學是兒童成長的精神食糧，寄托著對兒童深厚的情感期望，對兒童精神成長，藝術鑒賞能力，語言表達能力等具有積極的作用。教師日益認識到兒童文學閱讀對兒童成長的重要性，師生共讀活動在各校園積極開展，但要想讓閱讀走進課堂，切實發揮師生共讀的作用，需要教師認真研究，不斷實踐總結，促進學生全面發展。

一、兒童閱讀缺乏良好環境

當前校園閱讀活動在各地積極開展，但大多數學生很少在課外積極閱讀，多數學生喜歡看漫畫等書籍，很少有孩子主動閱讀經典兒童文學作品。大部分家庭重視孩子的教育，但由于家長平時忙于工作，疏于孩子的教育指導，對孩子的教育缺乏科學的認識，普遍重視學生的學科分數，為孩子報各種補習班，購買教輔書，較少關注孩子的閱讀素質，難以形成良好的家庭閱讀氛圍【1】。

隨著現代科技迅猛發展，閱讀形式發生新的變化。新時代的孩子們面臨多元化的閱讀環境，電腦等大眾傳媒普及，對學生的課外閱讀產生巨大的沖擊。學生學習興趣廣泛，有的孩子喜歡動漫作品，有的孩子迷戀網絡游戲，喜歡課外閱讀的學生很少。學生過分依賴聲像材料，很少主動閱讀經典文學作品。電視媒體可以為人們提供快捷的資訊服務，但與紙質閱讀有很大的區別，電視呈現的信息是包裝好的內容，無需思考只需接受，紙質閱讀要求憑借自己的理解獲得所需知識。通過電視媒介獲得的信息往往膚淺，電視專業幀頻美妙24幀，孩子無從得到細致的影像，電視節目呈現的信息只是快餐文化，無法從中獲取更多的營養。紙質閱讀具有深厚的營養價值，長期閱讀經典文學作品可以改變人的氣質精神。

由于應試教育影響，許多教師圍繞教科書教學，只關心學生的學習成績，平時教學中大多時間用于聽寫背誦訓練，沒有關注學生的終身發展，很少開展課外閱讀活動。教師沒有與時俱進的閱讀優秀的兒童文學作品，無法站在兒童文學發展的前沿向學生推薦經典作品，僅將課外閱讀作為硬性任務讓學生完成，影響了孩子們的閱讀興趣。教師在選擇閱讀作品時未根據學生的接受能力，盲目推薦不適宜兒童閱讀的作品，導致增加學生的畏難情緒，使課外閱讀成為學生的負擔。

二、師生共讀的益處

新課標提出小學階段不少于150萬字的課外閱讀量的任務，教材課文的閱讀需要通過精確訓練，幫助學生掌握學科必備知識技能，語文課程中由教師指導的文學性閱讀，及課程范圍內的閱讀，是為理解教材提供豐厚智力背景的基礎。新課標要求培養學生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書。目前教師指導下的文學性閱讀處于放任自流狀態，學生課外閱讀缺乏指導，整本書閱讀在教學中缺乏應有地位。解決學生閱讀中存在的問題，完成新課標的要求，師生共讀是有效的途徑。

閱讀需要時間和環境，課外閱讀是課本之外的閱讀，將課外閱讀寄托于學生回家自覺閱讀無法保證。學校是能使學生安靜閱讀的理想場所，大多數家長沒有閱讀習慣，孩子在家處于電視電腦等環境中，難以靜心的閱讀。教室可以營造良好的閱讀氛圍，教師在教室中范讀可以激發學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀動力【2】。

三、師生共讀的要求

選擇師生共讀的作品必須是貼合兒童的作品，兒童的特點是好奇心強，富有想象力，生硬的道理，呆板的形象無法吸引孩子的興趣。有時教師苦口婆心想用具有教育意義的哲理名言指導兒童，但往往難以達到良好效果。要讓孩子喜歡閱讀，必須尋找切合兒童心理特點的書，保護兒童的想象世界，滿足兒童潛意識的需求。兒童文學作品的特征與兒童的心理需求吻合。

師生共讀要選用以故事為形式的兒童文學作品，故事情節要富有吸引力，小說能清晰的向孩子展示人生的意義，兒童文學作品可以從他人的思想，探險等經歷中獲得間接經驗，豐富情感，閱讀兒童文學作品是兒童體驗成長的過程。兒童喜歡的不一定經典優秀，要提高閱讀能力必須閱讀大量的作品，流行書不夠優秀，沒有共讀的價值。適宜兒童閱讀的好書可以幫助孩子認識人性，可以將人類高貴的感情吹進兒童的心靈。選擇兒童文學作品進行師生共讀，需要選擇有一定難度的作品，相比消遣娛樂性的書籍閱讀更費力，但有助于兒童思考探索，使孩子不斷疑惑探索中獲得樂趣，閱讀優秀經典兒童文學作品可以幫助孩子形成閱讀技巧，獲得心智成長。

四、師生共讀兒童文學作品的實踐

閱讀習慣的養成是長期的過程，閱讀對人產生的影響在長期的堅持中逐漸體現，為更好的開展師生閱讀，需要把握閱讀層次。首先進行瀏覽性閱讀，教師將文學作品圖書發給學生，帶領學生看題目，插圖等內容，通過淺閱讀幫助學生大致了解作品，學生可以有選擇性的閱讀，教師要注意培養學生快速閱讀能力，讓學生進行快速閱讀練習，幫助學生對文學作品做出大致的評價【3】。

進行基礎閱讀是對整本書進行閱讀，如選擇書目內容較長可選擇快讀方式，對短小精悍的作品要在閱讀中認真思考，不被外界環境影響，保證故事的連續性。閱讀中教師要注意引導，讓學生對作品產生情感共鳴。分析閱讀中，教師要帶領學生分析作品中的故事情節，抓住作品的重點，把握故事的主要沖突，情感表達等。和學生進行交流討論，對學生的分析進行點評，針對不足的問題進行引導。要尊重學生的主體差異性，允許學生有不同的想法。

反芻閱讀是重點對學生喜歡的故事情節進行反復于都，教師要和學生一起完成讀數筆記，讓學生將閱讀知識轉變為理解能力。為更好的完成師生共讀，教師可以和學生在讀書班會上交流心得，教師要確定有價值的交流話題，如閱讀西游記中，教師發現學生對妖怪的戰斗能力感興趣，教師對此展開討論，選擇書中相關描寫為論點進行交流。注意開展閱讀延伸活動，如帶領學生觀看改編影視作品，和學生分析文學和影視作品表達的區別，使學生深入體會文學作品表達的多樣性。

班級讀書交流會質量是衡量師生共讀活動成效的標尺，班級讀數交流會不同于課文精講，閱讀精講課承載閱讀理解，訓練基礎技能的功能，班級讀書會是師生讀完書后交流心得，觀念碰撞的過程。優秀的文學作品主題有很多，需要教師精心選擇討論話題。選擇交流會話題要適合兒童，內容選擇有創意的話題，鍛煉學生的思維創新能力。

參考文獻：

[1]吳娟，劉旭，王金榮.基于學習元平臺的師生共讀模型的構建與實踐[J].中國電化教育，2014（07）：119-125.

[2]張學青.點亮閱讀之燈——師生共讀兒童文學作品的實踐與思考[J].人民教育，2009（09）：32-36.

[3]韓吉青.讓兒童文學在閱讀芳草地棲居[J].科教文匯（中旬刊），2009（03）：139+237.

作者簡介：

熊嫻潔（1983年3月生），女（漢族），江西贛州寧都人，工作單位：贛州師范高等?？茖W校 ? ? ?中級職稱，學士，研究方向：普通話、幼兒文學。